課程思政視域下的高職英語教學改革探究

王冠群 任文剛

【摘 要】 隨著新時代國內(nèi)外形勢的發(fā)展，“課程思政”視域下的高職英語教學亟待改革。高校英語教師有責任、有條件模范地肩負起“課程思政”這項重任。文章以太原旅游職業(yè)學院為例，以“三全育人”理念為引導，從頂層設計、教師思政素養(yǎng)、教學內(nèi)容方法和教學評價標準等方面入手，深入探究“課程思政”視域下高職院校英語教學改革的路徑。

【關鍵詞】 課程思政;高職英語教學;改革

【中圖分類號】 G641;H319.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）04-0030-03

2016年和2018年習總書記分別在重要場合強調(diào)了高等教育方向的重要性，提出高等教育工作的開展必須要圍繞立德樹人進行，教育教學過程當中高度重視思想政治工作的重要性，絲毫不能放松。習總書記還多次通過座談會的方式與教師進行交流，提出在思想政治理論教學過程當中要注意結合隱性和顯性教育的方式，對思政教育資源進行深入的探索和挖掘，充分利用其他課程和教學方式，使育人真正做到全員全程全方位，也就是明確了思政工作必須要堅持“三全育人”，這也是立德樹人的基礎。

一、高校英語“課程思政”的教學現(xiàn)狀

由于受到現(xiàn)階段教育體系的限制，高職院校學生學業(yè)成績尤其英語成績薄弱，心理方面存在自卑等偏差情況，社交活動逐漸被網(wǎng)絡交流與網(wǎng)絡游戲取代。部分學生認為英語學習只是交流工具、考試工具，只關心成績，忽視自身思想狀況，學習行為具有功利性，英語專業(yè)一些同學認為綜合英語沒有專業(yè)實用英語重要。由于高職教育課程的開展必須要結合專業(yè)與未來崗位實際需要，很容易忽視學生的德育培養(yǎng)。所以，英語課程融入思政元素勢在必行。其次，市面大部分公共英語教材選材多出自英美主流期刊圖書的母語編者，以有利于學生接受英語語境的地道英文，但凸顯社會主義價值觀、“四個自信”和我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化題材的教材過少。英語課程只有在“課程思政”理念下，進行三全育人為長效機制的教學改革，方能實現(xiàn)思政育人、立德樹人的最大化效果，幫助學生樹立正確三觀。

二、高職英語“課程思政”改革路徑探索實踐

（一）頂層設計

1.增設長效組織機制

以“全員育人”的理念進行頂層設計，必須要注重全方位的投入，在育人工作當中投入多方面的力量，發(fā)揮與凝聚各育人主體的優(yōu)勢，促進思政工作的發(fā)展。

2.改革教學理念

英語課“課程思政”并不是填鴨式教學，更不是簡單思政案例與英語教學的機械堆積，而應當把枯燥的理論知識和科學的價值觀方法論等思政元素潛移默化、潤物無聲地融入心靈。教師應以“全方位育人”為理念，開拓創(chuàng)新教學方式，根據(jù)育人需求制定有深度、有溫度、有厚度的三維育人目標，讓學生有觸動、有感動、有行動。語言教學應該始終把正確的價值培養(yǎng)放在首位，學用一體，以用促學，拓展國際視野，提升文化自覺，增加語言學習的深度寬度，語言發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相結合，思維能力培養(yǎng)和語言能力提高并行，抓住課前課后線上線下機會，貫穿“課程思政”，“全方位”“全程”育人。同時，借助網(wǎng)絡新媒體平臺和軟件平臺將真實的情景根據(jù)時機融入語言教學中，制作英語“課程思政”主題微課，巧用翻轉課堂等教學模式，使英語課程成為思政教育的新舞臺。

3.課程設置

根據(jù)英語“課程思政”的目標，以“全程育人”為理念，在充分考慮好前導與后續(xù)課程的情況下，可以嘗試將我院旅游英語專業(yè)和國際郵輪乘務管理專業(yè)的課程設置中增添《英語談中國文化》課程，使學生在課程學習的過程中，通過有意無意地對中西方的制度、文化、價值觀念等進行比較，深挖中國文化元素，對當代中國國情有更加全面的理解;提高中國文化認可度，厚植愛國情懷，樹立文化自信，有利于未來服務于國際旅行社和國際郵輪的畢業(yè)生推介和傳播我國優(yōu)秀的歷史文化，增加文化交流，促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展。引導學生堅持“文化自信”，也是“課程思政”高職英語課程的另一項重要功能體現(xiàn)。

（二）提升教師思想政治素養(yǎng)

“全員育人”要求凝聚各類育人主體力量。部分青年英語教師受西方語言文化熏陶，教學中難免較重視西方語言文化與思想傳播介紹。一些語言教師認為思政教學與外語教學聯(lián)系未必緊密，在他們看來思政教育工作只需要由特定人員負責。教師的思政意識和思政能力有待增強。作為傳道授業(yè)的師者，應該“明道、信道”，重視學習、先受教育，必須要對理論學習的精神進行深入的領悟和總結，才能夠更加堅定地支持落實黨的思想、傳播先進思想、引領學生健康成長，并將理論內(nèi)化到教學實踐中。英語教師應不忘初心、牢記使命，有意識有效地開展思政教育能力的培養(yǎng)，深化改革理念，探索符合高職院校學生成長規(guī)律的、基于“課程思政”的高職英語教學內(nèi)容與方法。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容與方法

1.教材整合改革

一些英語教材的內(nèi)容選取了較少的中國文化，過分強調(diào)了文化輸入的能力培養(yǎng)，容易產(chǎn)生文化虛無，文化盲從。建議在修訂大綱時引入全新的理念，堅持“立德樹人”，將職業(yè)生涯規(guī)劃、人類命運共同體、與時俱進的創(chuàng)新精神、工匠精神以及我國傳統(tǒng)文化精華等思政元素有機融入，保證一課一得，以“全程育人”為理念，橫向挖掘“課程思政”教學元素，每個教學模塊都有思政主題統(tǒng)領，并擬定項目任務，注重教學內(nèi)容的整體集成性;以尊重包容的態(tài)度適當調(diào)整中西文化在教學內(nèi)容中的比重，使學生在對比學習中深刻認識不同文化文明的長處和不足。因此，可以嘗試編寫以“立德樹人”為目標的“課程思政”理念下的新理念英語教材。

2.教學方法改革

課堂教學可以結合時事資料，以課堂教學為抓手，將China Daily、“學習強國”和“學習通”等APP中的經(jīng)典慕課等作為補充材料，在教學的過程當中結合多種教學方式，有針對性地結合學生特點展開教學，強化隱性教育，使學生明辨是非。也可以嘗試項目引領下的任務式教學方法、交際法（Communicative Approach）等，利用各種討論和學習方式，引入競爭與合作機制，展示匯報，師生與生生交際互動中“全員”“全方位”育人，在英語教學活動當中融入思政教育，促進立德樹人的實現(xiàn)。

3.課堂改革

英語課堂教學前十分鐘可以以新聞時政主題導入，要求學生關注新聞熱點、準備積極向上貼近生活的題材，邀請學生做英文主題演講。如2020年12月我國嫦娥五號探測器順利完成月球表面采樣凱旋地球的事例的引入。又如綜合英語課堂上，參軍退伍的一位同學分享了自己參軍（military service）的光輝經(jīng)歷和退伍后重返校園倍加珍惜的心情與感受，用詞貼切地道，同班同學普遍認為簡單易懂且備受鼓舞，在課堂教學活動當中滲透社會主義價值觀的元素。在完成“移動支付發(fā)展進程”一課的教學后，教師布置了量體裁衣的課后項目作業(yè)：小組合作搜集素材和生活事例，以“How can we survive without wallet”為題做課堂話題展示（presentation）。學生充分體會到“誠信”是社會公民層面的價值準則，產(chǎn)生了我國科技迅猛發(fā)展走在時代前列的文化自信;在完成含有課程思政元素的教學的同時，水到渠成地接受到思政教育。

“全方位育人”理念下，既要橫向鋪開，又要縱深挖掘優(yōu)質(zhì)“課程思政”教學內(nèi)容，充分挖掘第二課堂、第三課堂功能。課后引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習參與“外語思政”主題講座、慕課。開展“中國夢”主題的寫作競賽、辯論賽等豐富的課余活動，能夠提升學生政治理論水平和英語業(yè)務水平。熱門景區(qū)公示語翻譯糾錯大賽培養(yǎng)了學生回報社會、無私奉獻的精神，提升了思想覺悟。

（四）完善教學評價標準

“課程思政”學科的教學評價應該把育人目標放在首位，以評促學、促教。我們不該局限課堂作業(yè)和期末考試筆試的形式;建議以“全方位”“全程育人”為理念，采取非標準答案形式，如反思報告、presentation PPT、海報、案例分析與摘要總結等形式。“全員育人”也包括學習個體自身參與到育人過程中，課前課后利用多媒體等各種載體各種方式自主學習，建立每位學生的個人形成性學習檔案。建議制定“課程思政”背景下的教學質(zhì)量評價標準;以“全程育人”理念為指導制定每學期的思政培訓計劃;綜合考慮各種評價方式，結合定性與定量原則，形成與終結性評價并舉，由教師、學生、行業(yè)專家和社會共同評價的多維評價體系，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，并且根據(jù)學生思想動態(tài)和學習情況隨時調(diào)整教學。只有家庭和社會緊密銜接才能夠真正實現(xiàn)“全程育人”，相關工作不僅要在校園里開展，還需要延伸追蹤至學生畢業(yè)之后，考察崗位實踐，對學生的實際情況進行全面評析，綜合評價育人效果。

三、結語

綜上所述，高職英語課程應以“立德樹人”為根本使命，全員全程全方位育人三者聯(lián)動，做到人人育人、時時育人和處處育人;保持與理論課程的一致性，實現(xiàn)協(xié)同效應的提升。必須要堅持頂層設計的宗旨，以教師思政素養(yǎng)提升為關鍵，以多維度全方位課堂為重點，以反饋機制與評價體系為成效保障，才能切實將高職英語“課程思政”落到實處，形成“三全育人”的教育氛圍;才能更切實地培養(yǎng)出適合崗位需求、具有職業(yè)技能并且符合時代發(fā)展需求的具有社會主義核心價值觀體系的復合型人才。“課程思政”視域下的高職英語教學改革探究方興未艾，還有豐富的探索指日可待。

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