求異思維：讓閱讀課堂充滿活力

馮樹磊

[摘 要]發(fā)展求異思維有助于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，使學生對問題的看法更全面、更客觀。在小學語文閱讀教學中，教師可通過研讀文本、問題討論、語言鑒賞、認知突破、在開放閱讀等途徑發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使語文課堂充滿活力。

[關(guān)鍵詞]小學語文;閱讀課堂;求異思維;活力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0010-02

求異思維指從不同角度思考、探究，從而得出不同結(jié)論和見解的思維過程。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。一般來說，學生的閱讀理解大都以求同思維為主，認識事物的特點和規(guī)律以順向為主，這就導致學生的閱讀理解受到諸多限制，理解中的錯誤很難被發(fā)現(xiàn)，不利于學生學習能力的提升。而求異思維相對于求同思維來說，具有反向、多維的特點。在小學語文閱讀教學中，關(guān)注求異思維的發(fā)展，可以有效避免學生思維僵化、刻板，收到意想不到的教學效果。

一、在研讀文本中發(fā)展學生的求異思維

一般情況下，學生在閱讀文本的時候多處于淺層閱讀的狀態(tài)，他們關(guān)注的焦點大都是情節(jié)、人物命運等，很容易忽略文本中的結(jié)構(gòu)、主旨、情感、寫法等內(nèi)容。要使學生的求異思維得到發(fā)展，教師可從引領(lǐng)學生深入細致地研讀文本入手，教給學生多角度解讀文本的方法，激活學生的求異意識。

例如，教學統(tǒng)編小學語文五年級下冊《草船借箭》一文時，學生閱讀之后大都會認為課文主要講了諸葛亮神機妙算，用智謀讓周瑜感嘆自己的確不如諸葛亮。這種思維是順向思維，是順著文本故事情節(jié)的發(fā)展而得出的結(jié)論。教師讓學生從求異思維的角度出發(fā)，認真研讀文本內(nèi)容并說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。在求異思維的引領(lǐng)下，學生發(fā)現(xiàn)周瑜之所以失敗，是因為他沒有走出慣性思維的怪圈，他的心里早已認定要想在三天之內(nèi)造出十萬支箭是根本不可能的，所以他認為只要限定了造箭的時間就能夠把諸葛亮置于死地，這一認為也導致他對魯肅所做的一切毫無察覺。

文本教材不僅是學生運用語言的范例，也是學生學習思維方法的重要工具。上述教學，教師從文本語言出發(fā)，挖掘文本中蘊含的求異因素，使學生的求異思維在潛移默化中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

二、在問題討論中發(fā)展學生的求異思維

“問題是學習的心臟?！痹O(shè)計小學語文課堂教學問題時，教師要具有開放的思想意識，認真篩選問題，給予學生展示自己觀點的機會，促進學生求異思維的發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，教師在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，提出問題供學生討論交流：“五位壯士為了掩護部隊和群眾轉(zhuǎn)移，與敵人周旋，奮勇作戰(zhàn)，在打完最后一顆子彈之后，五位壯士做出英勇跳崖的舉動。假如你是這五位壯士中的一員，你會如何選擇？請把你的想法與大家交流一下?！痹趩栴}的引領(lǐng)下，學生把自己置身于五位壯士所處的情境之中，交流與敵人進行斗爭的方法。雖然學生的方法不一定可行，但不管是哪位學生，他們都絕不投降。

上述教學，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點提出與文本接軌的問題，引導學生設(shè)身處地考慮文本中人物的所作所為與自己的區(qū)別，從而激活了學生的思維，營造輕松、自由的課堂氛圍，使學生在討論交流中達成共識，促進學生閱讀能力的提升。

三、在語言鑒賞中發(fā)展學生的求異思維

統(tǒng)編小學語文教材中有一些文本的語言非常經(jīng)典，教師基于文本特點選擇適合的語言鑒賞視角，教給學生一些語言鑒賞的基本方法，并對學生的語言鑒賞給予必要的指導，可以激活學生的思維，深化學生的情感體驗，發(fā)展學生的求異思維。

例如，統(tǒng)編小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一文，從不同角度描寫了秋天的美麗景象。這首現(xiàn)代詩的語言優(yōu)美，字里行間充滿秋的氣息。教學時，教師可先引領(lǐng)學生品味鑒賞，讓學生說說他們喜歡哪些句子、為什么、從這些句子中讀懂了什么。有學生說黃葉跟大樹告別、蟋蟀與陽臺告別的擬人化表達讓自己感覺很美好。教師趁機讓學生想一想、說一說：“除了教材中描寫的事物之外，還想到了哪些關(guān)于秋天的事物？它們是如何與秋天告別的？”在教師精心營造的氛圍中，有的學生說：“小河嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別?！庇械膶W生說：“秋雨滴答滴答，像秋姑娘彈起的琴聲。”

上述教學，教師根據(jù)文本特點設(shè)計語言鑒賞與運用的任務(wù)，為學生提供了更多探索的機會，使他們在探索過程中思考、創(chuàng)新，這本身就是學生求異思維的體現(xiàn)與運用過程。

四、在認知突破中發(fā)展學生的求異思維

求異思維具有好奇、求新、否定、開拓等特點。在閱讀教學中，教師以批判心理引領(lǐng)學生閱讀，可以使學生的思維不被傳統(tǒng)的觀念和思維方式所束縛，逐步突破認知局限。

例如，教學統(tǒng)編小學語文六年級上冊《在柏林》一文時，教師提出問題：“對‘車廂里一片寂靜，靜得可怕這句話，你是怎樣理解的？”回答這個問題需要找到車廂里的反常之處，且這些反常之處表現(xiàn)情境的反常：“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子?！苯處煆那螽愃季S角度出發(fā)，啟發(fā)學生思考：“火車平時給人們的感覺大都是呼嘯而過、氣勢磅礴的，這里的火車卻是緩慢行駛的。另外，火車作為一種交通工具，乘客本應(yīng)該是形形色色的人，可是這個車廂里的乘客怎么盡是婦女和孩子呢？”“另外，這里的反常之處還表現(xiàn)在出現(xiàn)了反常的人物。這個人物是一位老婦人，她一直在重復數(shù)著‘一二三，這些數(shù)字是什么意思？老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的‘咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常理？”這些反常之處不同于學生的認知，教師啟發(fā)學生對這些反常的情境與反常人物展開思考。學生發(fā)現(xiàn)：火車的無力暗示車廂里乘客情緒的低沉，因為看不見希望與未來;當人們明白老婦人的“一二三”所代表的含義之后，車廂里一片寂靜，因為戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛已經(jīng)痛到了每一位乘客的心里。

在閱讀教學中，求異思維不受邏輯思維、演繹思維等其他思維的影響，關(guān)注文本的反常之處可以幫助學生突破認知局限，促進學生求異思維的發(fā)展。

五、在開放閱讀中發(fā)展學生的求異思維

對學生來說，要想思維得到發(fā)展，閱讀能力得到提升，閱讀教學的范圍就不能局限于文本教材。因此，教師要注重課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，通過匯報、展示、交流等活動形式，發(fā)展學生的求異思維。

例如，統(tǒng)編小學語文三年級下冊《紙的發(fā)明》一文，主要講述造紙術(shù)在我國的起源與發(fā)展。除了造紙術(shù)外，古代人民在其他領(lǐng)域也取得了卓越的成就與發(fā)展。結(jié)合課后選做題中的地動儀及活字印刷術(shù)的發(fā)明，教師可讓學生分組收集資料，說說古代發(fā)明對自己的啟發(fā)。這樣教學，不僅可以讓學生在拓展閱讀中感受到我國古代人民的智慧，而且可以使學生在發(fā)表自己感觸的基礎(chǔ)上發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在閱讀教學中，教師以匯報、交流、展示的形式讓學生把自己的閱讀成果展現(xiàn)出來，可以為學生帶來全新的閱讀體驗，彰顯學生的閱讀個性，使學生在求異思維中萌發(fā)創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新能力的提升。

（特約編輯 木 清）