淺談微課在農村數學教學中的開發與應用

王艷利

[摘 要]隨著信息技術的快速發展，微課的應用越來越廣泛。教師要根據實際需求開發與應用微課，打破時空限制，充分調動學生的主觀能動性，確保突出教學重點、突破教學難點，促進學生深入探究與思考，提升數學教學質量。

[關鍵詞]微課;農村;數學教學;開發;應用

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0034-02

隨著課程改革的不斷深入與信息技術的快速發展，微課的應用越來越廣泛。微課作為一種新的教學模式，在課堂教學中發揮著重要的作用，能夠幫助學生理解與掌握所學知識，培養學生的綜合能力。下面，我從以下幾個方面，談談如何應用微課助力農村數學教學。

一、農村數學教學微課開設的背景

百度定義，微課指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。農村小學數學教學微課的開發和應用，指教師利用微課的特殊呈現方式和優勢，根據農村學生學習數學的需求，精心設計與制作微課，有效開發并合理應用微課進行教學，從而打破數學教學時空的限制，促進農村小學數學教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生之間互動方式的變革，提升農村小學數學教學質量。同時，應用微課進行數學教學，可以彌補數學教學的不足，促進農村數學教師的成長，有利于農村學生數學學習興趣的培養，滿足農村學生的數學學習需求。

目前，農村學生的家庭教育存在不少問題和困難，如部分家長的工作不穩定，常外出務工，農忙時更沒有時間照顧和關心孩子的學習;部分家長由于自身受教育程度的原因，在數學學習方面無法對學生進行輔導。同時，農村留守兒童主要由爺爺奶奶陪伴成長，爺爺奶奶對于孩子的學習輔導更是無能為力。因此，開發與應用微課需從農村學生的現狀和特點出發，這樣才能確保制作的微課可以滿足農村學生的學習需求。微課，能夠打破傳統的教學模式，有效整合課上與課后的時間，引導學生對課堂學習中的疑點、重點、難點進行探究和針對性的查漏補缺。由于學生進行微課學習不受時間與空間的限制，且能反復觀看視頻，所以能更好地幫助農村學生鞏固所學知識，解決當下農村學生課后缺少輔導的問題。另外，農村學校的教學條件相對較差，且教師年齡偏大，導致信息技術在教學中的運用不夠，所以有必要針對農村教師和學生的特點開發與制作微課。通過微課，切實提高教師的教育教學水平，促進學生高效學習。

二、農村數學教學微課的開發與應用

1.結合學科特點制作微課

農村學生放學后只能自己學習，遇到疑難不能及時得到解決，所以教師制作微課要主題明確，以便學生通過觀看視頻來掌握學習重點。制作微課的內容，可以是一道例題、一項訓練、一種易錯題型等。由于小學數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，所以數學學習對學生來說比較枯燥乏味，不利于培養學生的學習興趣。在制作微課的過程中，教師需要結合學生的興趣和學習需求來豐富微課的內容，這樣有利于學生嘗試新的學習方法，培養他們的數學學習興趣。因此，教師要不斷更新教學理念，鉆研與分析教材，深入探究教學方法。同時，教師在制作微課時可以增加動畫、思維導圖等內容，使學生更容易接受所學的數學知識，提高學生數學學習的效率和質量。例如，教學蘇教版小學數學五年級下冊《圓的認識》一課時，在教學如何使用圓規畫圓的環節中，教師組織學生進行六分鐘的微課自學，以童話故事為主線，吸引學生主動參與學習。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能提高學生的學習效率。另外，在課堂學習后，還有問題的學生，可以課后繼續觀看視頻進行學習。

2.科學開發微課促思維發展

微課，可以應用于課前的預習、課中的教學，也可以應用于課后的復習。需要明確的是，數學教學不僅僅教授課本的知識，還要培養學生的數學思維，這也是學生在小學數學學習階段需要養成的基本素質。例如，教學蘇教版小學數學六年級上冊《圓柱的體積》一課時，由于農村小學的教具不足，無法進行圓柱切割轉化成長方體的實驗，沒有直觀的演示，所以部分學生不理解圓柱體積計算公式的推導過程，靠死記硬背公式，容易遺忘。于是，教師將圓柱體積計算公式的推導過程制作成微課，并且上傳到班級微課資源庫，方便學生隨時隨地根據自己的實際情況進行學習，有利于學生的預習和復習。對于知識基礎比較好的學生，教師可通過微課深化教學內容，讓學生自己去嘗試、去操作、去探究。這樣不僅可以調動學生的學習積極性、主動性和挑戰性，而且在實踐操作中，學生的思維能得到更好的發展。

3.有效運用微課促自主學習習慣養成

一些學生在課堂上不能完全理解所學的知識，加之教師的精力和時間有限，課后不能做到及時輔導，所以可讓學生課后通過自主觀看微課視頻，思考與探究學習中出現的疑惑。對于成績較好的學生，教師可組織他們觀看一些數學歷史小故事或者趣味題講解的微課視頻，引導學生繼續深入探究數學。當然，注意開發與應用微課，并不是說教材的所有知識都可以轉化為微課資源。盡管在農村小學數學教學中使用微課，可以更好地提高教學質量，但教師不應盲目使用微課，需要根據學生的實際情況和具體的教學內容來決定。例如，教學蘇教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》一課時，教師制作八分鐘時間的微課視頻，由兒歌《一分錢》導入，以學生喜愛的熊大、熊二等動漫人物做老師，帶領學生認識不同面值的人民幣。有趣的動漫吸引了學生的注意，促使學生主動思考、探究，有效培養學生良好的學習習慣。

三、建立數學教學微課資源庫

由于大部分農村家庭的家長工作不穩定、流動性大，很少有時間關注孩子的學習，加之孩子由爺爺奶奶看管，所以孩子的數學學習輔導方面基本為零。而教師的教育教學工作緊張，且學生人數過多，不可能做到課后一一輔導。因此，如何讓更多的農村學生接觸到微課，并能利用微課查找自己需要學習的內容，是教師需要思考與解決的問題。教師可基于農村學生的實際開發微課，形成校本資源，建立數學微課資源庫，滿足農村學生學習數學的需求。

學生遇到疑惑時，可以在資源庫中找到對應的微課進行學習，也可以打開對應學段的資源庫進行學習。教師需要豐富微課資源庫，使教學內容連續、難度逐層遞進，滿足學生不同的學習需求，實現因材施教的目的。只有確保微課應用的科學性，應用微課進行教學才能提高學生的學習效率。因此，在小學數學教學中，教師應根據實際情況和教學需要，制作不同的微課，使學生的數學學習更具針對性，幫助學生建立完整的數學知識體系，提升農村小學數學教學質量。

總之，教師要根據實際需求開發與應用微課，打破時空限制，充分調動學生的主觀能動性，確保突出教學重點、突破教學難點，促進學生深入探究與思考，提升數學教學質量。我相信，農村小學教師可以根據班級學生的學習情況，制作出適合學科特點的微課，使學生在共享的資源庫中找到自己需要的微課，有針對性地對自己的學習查漏補缺，獲得更好的發展。

（責編 杜 華）