英文歌曲如何應用于英語口語教學中

俞花亮

[摘 要]英文歌曲作為輔助英語口語教學的主要媒介，可激發學生學習英語的興趣，幫助學生復習與鞏固所學的英語知識，提高學生的英語口語表達能力，開闊學生的英語學習視野。在英語口語教學中，教師可合理應用英文歌曲，豐富英語口語教學內容，吸引學生的注意力，使學生在英文歌曲的感染下進一步理解所學的英語知識，提高學生的英語學習能力。

[關鍵詞]英文歌曲;小學英語;口語教學;應用

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0050-02

小學英語教學的根本目的是為了激發學生的英語學習動力，讓學生掌握基本的語音、語調，強化學生聽、說、讀、寫的能力，鍛煉學生的口語交流能力。然而，對于大多數英語教師而言，提高英語口語教學效果是十分重要的教學問題，應遵循第二語言習得理論“語言習得的基本模型主要為‘刺激輸入—認知過濾—語言形成—語言輸出”。因此，在英語口語教學中，教師可以為學生選取適合的英文歌曲，深化學生對語言信息的理解，使其形成一種刺激性輸入，提高學生的英語口語表達能力。同時，英文歌曲在英語課堂中的合理應用，可點燃學生的學習熱情，使刺激輸入獲得好的效果，提高英語口語教學效率。

一、聽與念，激發表達內驅

導入作為課堂教學的初始環節，對學生的課堂學習效率、課堂學習效果等方面起到積極的促進作用，在課堂教學中具有重要地位。因此，在英語口語教學中，教師可根據具體的教學內容，選取適合的英文歌曲，將其引用到導入環節中，利用英文歌曲歡快的節奏，營造和諧、愉悅的學習氛圍，使學生快速進入學習狀態，提高學生的課堂參與度，為提升學生的口語表達能力奠定良好基礎。這就需要英語教師在口語教學中圍繞教學內容，精心設計課堂導入環節，利用英文歌曲的激趣作用，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生全身心地投入到口語學習之中，感受到英語口語學習的樂趣。

例如，教學《Happy Birthday》這一單元時，為了讓學生學會應用祝福語，如“Happy Birthday”等，理解贈送禮物的基本用語形式“Heres your...”，教師利用學生耳熟能詳的英文歌曲，激發學生的課堂參與熱情，使學生紛紛積極地投入到英語口語學習之中。這樣教學既能深化學生對所學英語知識的理解，又可以激發學生口語表達的欲望，營造和諧、愉悅的學習氛圍，提高學生的英語口語水平。

師：Good afternoon，Classmates， how are you？

生：（異口同聲）Im fine.Thank you.

師：（將教學前準備好的六個彩色磁砣拿出來，讓學生大膽猜測數量）你們能告訴我這有幾個彩色磁砣嗎？

生：Six！

師：我們一起讀一讀1～12的數字，鞏固復習一下。

生：（異口同聲）one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve.

師：（利用多媒體教學設備，為學生呈現一張雙胞胎兄弟的照片）現在我為大家介紹新朋友，他們是一對雙胞胎，分別是Bob與Tim。今天是他們的生日，同學們知道如何運用英語祝福他們嗎？

生1：我會跟他們說“Happy Birthday”。

生2：我會唱生日祝福歌給他們聽。

…

師：同學們說得非常正確。下面，我們一同齊唱生日快樂歌，祝他們生日快樂。

…

在英語口語教學中引用英文歌曲，能點燃學生的英語學習熱情，使學生積極地投入到英語學習中，對所學的英語知識記憶深刻，并為學生提供了英語口語表達的機會，讓學生逐漸從“不敢說”變成“敢說”“愛說”。同時，英文歌曲韻律優美、節奏感強，通過應用英文歌曲不僅能為學生展現直觀、有趣的教學活動，使學生產生學習興趣，更加喜愛英語學習，而且可以深化學生的知識記憶，提高課堂教學效果。

二、練與說，做好發音訓練

由于受傳統教學觀念的影響，教師十分重視英語知識的講解與傳授，以至于忽略英語口語教學，使學生處于被動的學習狀態，導致學生的英語口語表達能力得不到發展，出現“啞巴式英語”的情況。研究發現，出現“啞巴式英語”的根源并非學生不會讀英語，而是缺少讀英語的勇氣。大多數學生因擔心自己讀錯，受到教師與同學們的嘲笑，以至于不敢表達，同時也缺少相應的口語練習機會，不利于學生英語核心素養的提升。英語中每個句子、每段話都是由多個詞組構成的，在小學英語教學中，教師可通過英文歌曲促進學生英語詞匯的積累，并傳授給學生相應的英語日常交流方法，使學生的英語理解能力不斷得到提高，從而提升學生的英語學習效率。為了改變“啞巴式英語”的現狀，教師可根據英語口語實踐性的特點，引導學生通過練與說的方式練習英文歌曲，培養學生的口語發音能力，使學生的學習信心得到進一步提升，從而提高課堂教學效果。

例如，教學《Do You Like Pears？》這一單元時，為了讓學生掌握“Can I have...？”等基本句型，教師在黑板上張貼各式各樣的水果圖片，為學生創設生活化的教學情境，吸引學生的注意力，使學生積極地參與學習活動。

師：Look，there are many fruits.（師指著眾多水果的圖片，反復重復“fruits”單詞，讓學生跟著一同誦讀，對發音錯誤的學生給予指導、糾正）

師：What do you I like？Can you guess？

生1：Do you like pears？

師：Sorry.I Dont like pears.

生2：Do you like apples？

師：Yes.I like apples.

師：Next we learn to sing a song “Apple Tree”.The lyrics are like this：Apple round，apple red.apple juicy apple sweet.Apple apple I love you，apple sweet I love to eat.apple round，apple red.apple juicy apple sweet.apple apple I love you，apple sweet I love to eat.

…

上述教學，教師教學生學唱與教學主題相關的英文歌曲，并借助多媒體一句一句地為學生播放出來，引導學生試著模仿每一句歌詞的發音與語調，指導學生正確的發音方法。在學生學唱幾遍后，教師讓學生帶著情感進行演唱，提高學生英語發音的精準性，培養學生的英語語感，使學生的英語學習能力得到進一步提升，也使課堂教學氛圍更加融洽。由此可見，英語課堂中應用英文歌曲進行教學，有利于學生積累更多的口語詞匯，有助于突破教學重、難點，提高學生的英語學習水平。

三、寫與知，認識文化差異

人腦機制側重于反復作用耳朵聽到的東西，英語教師可根據人腦機制的這一特點，改變過去形式單一、內容枯燥的教學現狀，組織學生反復回顧英文歌曲的內容，深化學生對英文歌詞內在含義的理解，使學生的英語語感得到強化，不斷提升英語口語學習能力。因此，英語課堂中，教師可引導學生通過寫與演的方式學習英文歌曲，讓學生進一步體會中西方文化的差異，領悟英文歌曲的獨特魅力，進而提高學生的英語學習效率，為學生日后進行更深層次的英語學習奠定基礎。

例如，教學《Its Warm Today》這一單元時，為了讓學生掌握“How is the weather？”與“Its a sunny/cloudy day.”等基本句型，教師適時引入英文歌曲，引導學生通過學唱英文歌曲感受中西方文化的差異。這樣可深化學生對英文歌曲內容的理解，培養學生的英語學習興趣，增強學生英語學習的體驗。

師：（播放相應的英文歌曲與動畫，與學生一同欣賞）同學們，剛才我們已經聽了許多遍《How is the weather》這首英文歌曲，你們知道這首歌曲的大致內容是什么嗎？

生1：第一句是“天氣怎么樣？今天天氣很好”。

生2：第二句是“天氣怎么樣？今天是陰天”。

生3：第三句是“天氣怎么樣？今天是晴天”。

生4：第四句是“天氣怎么樣？今天有雪”。

…

師：（再次播放這首英文歌曲，讓學生仔細聆聽）同學們，我們接下來以小組為單位，進行此首歌曲的表演，看一看哪個小組的演唱水平最高！

…

上述教學，為了深化學生對英文歌曲內容的理解，鍛煉學生的英語口語表達能力，在學生掌握英文歌曲的演唱方法后，教師組織學生以小組為單位進行表演，激發學生的競爭意識、表現意識，并對表現優異的小組給予適當鼓勵，幫助學生樹立英語學習的信心。同時，針對表現較弱的小組，教師沒有對學生加以批評，而是利用積極引導法，使學生意識到自身存在的不足，不斷強化自身的英語口語表達能力，感受到英語學習的樂趣，更加喜愛英語學科，提高了英語教學效果。

綜上所述，在英語口語教學中，教師根據具體的教學內容，合理應用英文歌曲，點燃學生的學習熱情，激發學生英語口語表達動力，能使學生從“被動式學習”向“主動式學習”轉變，真正成為學習的主人。同時，通過英文歌曲進行教學，還能進一步引導學生感悟英語口語表達方式，拓展學生的英語知識視野，強化學生的英語知識運用能力，進一步提升課堂教學效率，促進學生英語核心素養的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃雪祥.英語歌曲教學拓展課中文化品格培養的課例探究[J].中小學英語教學與研究，2017（12）.

[2] 范梅.淺析英文歌曲在初中英語口語教學中的應用[J].英語教師，2016（07）.

[3] 王麗穎.戲劇教學在小學英語課堂教學中的應用[J].基礎外語教育，2018（05）.

（特約編輯 木 清）