談道德與法治教學中活動情境的創設

柳桂珍

[摘 要]在道德與法治學科教學中，教師利用活動創設情境，能夠為學生提供更多探索的機會。如媒體情境、問題情境、游戲情境、生活情境等，都比較適合學科教學的實際需要，學生的認同感也比較高，教學激發動力會更豐富。在創設活動情境時，教師要做出最合理的選擇，使學生 真正理解與掌握所學知識。

[關鍵詞]道德與法治;活動情境;策略

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0068-02

創設道德與法治學科教學活動情境時，教師要有篩選意識，針對教學實際做出對應設計，觸動學生的學習心理，形成重要的教學激發動力。同時，教師從不同維度、不同角度展開情境創設，能夠帶來豐富的教學調度力量，促使學生進入活動環節，并在實踐體驗中形成學科能力。另外，小學生對互動性活動有特殊的參與興趣，如果教師情境創設的適合性高，助學效果會更好。

一、媒體化活動情境創設

道德與法治學科教學活動形式眾多，教師要有篩選意識。如課堂討論、情景再現、課堂演繹、話題辯論、案例講述、實地觀察、社會調查等都屬于學科活動范疇，教師要根據學生的學習實際做出對應選擇。活動內容選定之后，教師要有對應的啟動手段，利用媒體展開教學調度是最常見的教法應用。媒體手段比較豐富，如多媒體、電子白板、智能手機、電腦等都能夠為學生的學習活動帶來支持，而綜合運用媒體手段，則能為學生創設多種媒體情境，能夠促使學生積極進入活動之中。

如教學小學道德與法治四年級上冊《我的家庭貢獻與責任》時，教師為學生設計的活動是看多媒體小視頻：“這個視頻是一個采訪節目，通過對一些父母進行采訪，調查學生在家是否干家務。大家注意對視頻中家長的看法進行思考，說說自己的感受。”學生進入視頻觀看環節，教師不時對視頻內容進行必要的解釋，讓學生順利進入視頻情境之中。在課堂交流環節，教師先讓學生進行小組討論，歸結典型觀點。學生開始自由發言，教師深入到學習小組之中，認真傾聽學生的觀點。有的學生認為：“家長大多認為孩子在家不干家務是正常的，因為孩子的學業壓力較大，沒有時間和精力做家務。”也有的學生認為：“這個調查很有代表性，我認為孩子學業壓力大是不爭的事實，但不能作為不做家務的借口。”還有的學生認為：“一個家庭有很多事情要處理，作為家庭成員，孩子有義務參與家務勞動。”教師對學生的個性發言給予肯定，課堂互動氣氛熱烈起來。

上述教學，教師為學生設計互動交流活動，并以媒體視頻進行調度，引發學生熱議。視頻設計的取點有針對性，采訪場景真實性高。教師在引導學生討論時，鼓勵學生大膽發言，讓學生從自身角度展開思考和解讀，獲得不錯的激發效果。從學生的發言可以看出，教師的媒體情境創設是比較成功的，使學生順利進入深度思考之中。學生對視頻內容有較高的敏感性，這才是最有亮點的設計。媒體手段多種多樣，從學生最關注的方面展開設計，自然能夠贏得教學的主動權。

二、問題化活動情境創設

投放問題是學科教學最常見的教法應用，即教師通過深入分析教材內容，為學生投放一些思考性問題，引導學生進行思考和討論，形成一定的認知和共識，但這樣的教學互動已經沒有太多的新意可言。學生是學習的主體，教師一味主導問題的設計權、調度權，導致學生學習始終處于被動地位，自然不能獲得滿意的教學效果。因此，教師要有換位思考意識，將問題設計權交給學生，激發學生的學習主動性，給活動順利執行提供豐沛的動力。教師可以參與者的身份出現，在關鍵時候發揮引導作用，確保學生的學習活動順利推進，這是最為明智的選擇。

學生對問題有較強的選擇性，在問題設計時，教師要充分考慮學生的思維能力和興趣取向，讓學生主動參與問題設計。如教學《健康看電視》時，教師先要求學生閱讀教材內容，然后自行設計一些思考問題，對自己關心的內容進行思考，以問題的形式呈現出來。學生根據教師的指導進行相關操作，很快就找到了思考方向，不斷提出問題，如“我們的家庭作業比較多，很少看電視，如何學習《健康看電視》這一課的內容呢”“手機有取代電視的可能，我們平時也喜歡看手機，為什么教材還這樣設計呢”“動畫片是我的最愛，我希望能夠看更多的動畫片，這樣的想法有什么不對嗎”“我們平時看電視的時間很少，看手機比較多，看手機對眼睛的傷害更為嚴重”等。教師選擇一部分問題，投放到學習小組之中，要求學生集體討論，課堂學習氣氛再度活躍起來。

上述教學，教師要求學生自行設計思考問題，順利啟動學生的思維。在篩選問題時可以看出，學生的問題早已超出學習范圍，這是因為教材滯后造成的。同時，學生這樣敏銳，也說明教師的教學引導是比較成功的，使學生對接生活展開思考。教師對學生提出的問題進行對應處理，解決了學生的很多疑惑。學生提出的問題帶有創意性，這是極為難得的教學資源，應當引起教師的高度關注。另外，學生對問題的敏感性存在差異，教師需要做出專業分析，提升問題設計的品質。

三、趣味化活動情境創設

學生對一些趣味化活動有特殊的參與興趣，教師要抓住學生的學習心理展開對應設計，啟動學生的學習思維。如游戲、競賽、演繹、故事、猜謎等，都可以和道德與法治學科教學對接。學生對這些活動有更高的參與熱情，教師要針對教學內容做出適合的選擇，讓學生在玩樂之中完成學科學習任務。同時，學生的思維比較活躍，教師要合理運用教學方法，在活動中融入更多的趣味，激發學生的參與熱情。

學生對網游有特殊情結，利用電腦和手機玩電游，已經成為很多學生的日常。面對這種現象時，教師要有清醒的認識，對學生進行疏導性教育。如教學《網絡新世界》時，教師先設計一個小游戲：“大屏幕上有很多圖標信息，這些圖標代表什么意思？選擇你最熟悉的圖標說說其具體內容，看誰的介紹更為專業。”學生聽說要解讀圖標內涵，紛紛要求發言，對熟悉的圖標進行解讀。如：“這是瀏覽器圖標，雙擊這個圖標，就可以進入網絡了。”“這是QQ圖標，雙擊它便能夠進入QQ聊天界面了。”“這是微信圖標，在手機、電腦上都可以應用，雙擊它也能夠呈現微信信息。”“這是網絡購物圖標，我們網購時可以進入相關網站進行具體操作。”……教師肯定學生的介紹，要求學生具體介紹網購的經過，學生再度進入展示環節，課堂學習氣氛濃厚。

上述教學，教師推出圖標識別小游戲，成功激發學生參與介紹的熱情。學生有比較豐富的網絡經歷，自然會對比較熟悉的事物有感覺。從學生的解讀情況能夠發現，學生對網絡應用有更豐富的體驗，對接學生的生活認知基礎，能夠激發更強大的調度力量。網絡應用早已成為學生的生活常態，教師針對學生的認知基礎展開調度設計，學生的反饋積極主動，調度效果較好，課堂學習呈現高效性。由于趣味性活動的形式眾多，教師要根據教學內容做出合理選擇，對接學生的思維，以獲得好的教學調度效果。

四、生活化活動情境創設

道德與法治教學和學生生活有密切聯系，教師在創設活動情境時，要對教情和學情進行科學分析，找到活動設計的切入點。如生活觀察、社會調查、案例分析、信息搜集等都屬于生活化活動形式，教師要根據教學實際做出對應選擇，引導學生在生活實踐中形成學科認知。小學生的生活經歷并不多，但生活體驗的機會并不少，這是重要的教學資源，教師要根據學生的生活實際合理選擇，為學生順利進入活動創造良好條件。創設生活化活動情境，教師不妨借助實物、圖片、文字等媒介，或者通過演示性操作，提升助學效果。

教師根據學生的生活認知創設情境，能夠在短時間內激活學生的認知思維，使學習互動順利推開，形成豐富的學習主動力。如教學《正確認識廣告》時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：“生活中，我們隨時隨地都可以看到一樣東西，那就是廣告。這些廣告有什么作用？你關注過這些廣告信息嗎？你對廣告中的信息深信不疑嗎？”學生根據教師提示展開思考，自發進行觀點交流。在學生交流過程中，教師針對性地給出提示：“廣告有宣傳作用，其中有很多信息。”學生開始理性思考，很快進行信息反饋。有的學生認為：“廣告是生活中不可或缺的信息傳播工具，能夠給生活帶來豐富的信息資源，但我們要有過濾意識，有價值的廣告就特別關注，沒有價值的廣告就視而不見。”也有的學生說：“很多廣告以不合理的方式呈現出來，如街頭小廣告，很多時候就是垃圾，我們對此需要抵制。只有大家都來抵制這些廣告垃圾，才能凈化我們的生活環境。”教師參與學生的互動交流活動，對學生的個性見解給予肯定。

上述教學，教師利用學生生活中最常見的廣告展開教學，引導學生深入思考，使學生建立正確的認識觀，明白不能縱容廣告垃圾的存在，也不能抵制所有的廣告信息。廣告對社會生活有重要影響，教師從多個方面給予提示，給學生帶來心靈觸動，這樣的教學引導才是高效的。學生對一些生活現象存在模糊認識，很容易走向極端，教師做出針對性引導，能夠促使學生學會辯證思考，這對提升學生的學習品質有重要幫助。

在道德與法治教學中引入活動性內容，教師需要在情境創設上做出創新探索，為學生探索更多適合的情境創設方法，激活學生的思維。如媒體情境、問題情境、游戲情境、生活情境等都是最為常見的選項，教師在實際操作時要進行創新處理，注意變換角度，引入更多鮮活的內容，以調動學生的學習主動性。另外，由于學生的直觀思維比較敏感，所以教師要展開對應引導，抓住學生的關注點，激發學生參與活動的探索意識。

（特約編輯 木 清）