勞動“全立方” 教育新樣態

杜建青

[摘 要]山東濟南市長清區石麟教育集團堅守勞動育人的課程價值，以“三維互動，多元融合”勞動課程體系建設為著力點，以“體驗”為切入點，“實踐”為突破點，“融入”為關鍵點，通過“全面設計、全景互動、全維鏈接、全息評價”四大路徑，建設立體、開放、適宜、生動的勞動課程群，為學生獨立、自立的童年打好亮麗底色。

[關鍵詞]三維互動;多元融合;全面設計;全景互動;全維鏈接;全息評價

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0082-02

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分，是學校必須開展的教育活動。長清區石麟教育集團堅守勞動育人的課程價值，以“三維互動，多元融合”勞動課程體系建設為著力點，以“體驗”為切入點，“實踐”為突破點，“融入”為關鍵點，建設立體、開放、適宜、生動的勞動課程群，為學生獨立、自立的童年打好亮麗底色。

一、全面設計，契合勞動教育新趨勢

1.厘清思路，定準方向

我們確定的勞動教育理念是“勞動讓生命更美好”，通過綜合實踐活動和課程形態的方式，讓學生認識勞動的意義，體會勞動的價值，豐富勞動的感知，強化勞動的實踐，讓學生因勞動而使生命狀態更健康、更充盈、更茁壯。統籌各類教育資源，充分發揮學校、家庭和社會的育人功能，打造育人共同體，形成積極、健康的勞動教育氛圍，構建具有學校特色的“學科貫通、基地互通、家校溝通、資源聯通、評價暢通”的“三育五通”一體化勞動教育育人體系，真正凸顯勞動教育成效。

2.把握原則，切準重點

為保證勞動課程的研發和動態管理更加科學有效，我們確定的課程原則有四個：一是勞動在教育教學中生成元素的原則，即勞動項目來自于實際生活;二是勞動在學生的日常生活中滋長可能原則，即基于生活，為了生活，在生活中形成各種素養;三是勞動在家庭的環境中達成價值共識的原則，即把家庭作為勞動教育的第一基地，必須與家長同力同心;四是勞動規劃文本化成為學生鮮活成長的力量原則，即教師善于做轉化的文章，把理念計劃變為學生內在的力量。

3.明確目標，找準路線

我們提出了“三維一體”的勞動教育新目標。

“三維”：一是引導學生樹立正確的勞動觀，理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;二是體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神;三是具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。

“一體”：著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展、健康成長，培養擔當民族復興大任的時代新人。

新時代勞動教育就是按照新時代全面發展人的總體目標，指導學生從日常生活、生產勞動、社會服務實踐出發，通過學校、家庭、社會多種途徑和方式，在做中學、做中思、做中知、做中獲，培養學生形成勞動觀念和精神、勞動能力和習慣，而不能將勞動教育異化、窄化為培養學生的技能訓練。

4.架構體系，精準發力

我校注重圍繞勞動教育的目標和內容要求，從提高勞動教育的效果出發，把握勞動教育任務的特點，抓住關鍵環節，選擇適宜的勞動教育方式。我們制定了框架體系：一個中心，兩個特性，三組體系，四梁八柱，六架馬車，六維鏈條。一個中心：勞動讓生命更美好，學生的勞動習慣會潛移默化影響著孩子的一生。兩個特性：外顯性和連續性。孩子在勞動中要親自踐行，持續進階，形成自我的思維方式、核心模型與核心能力，從而為未來的社交能力與審美能力打下堅實的基礎。三組體系：目標體系、課程體系、評價體系。勞動教育如何將頂層的設計化為落地的具體實踐，那就需要系統的設計體系。我們打造“石麟小學螺旋式勞動課程群”，通過三組體系來達成目標。四梁八柱：四輪驅動、八方著力。讓學生找到自己的勞動坐標，即四梁：發現勞動、完整生活、豐厚生命、幸福成長。讓學生在勞動實踐中探索，即八柱：培養自覺的習慣、積極的態度、科學的觀念、廣博的知識、美好的情感、真摯的情懷、豐富的技能、創新的思維。六架馬車：家務勞動、生產勞動、勞動技術、社會服務、職業體驗、考察探究。六維鏈條：參與、學習、好玩、思考、創新、踐行一體。增強勞動教育中學生的四感：儀式感、參與感、游戲感、獲得感。

二、全景互動，打造勞動教育新空間

1.妙趣橫生的學校勞動“全體驗空間”

校本部結合學校領航項目——重構學習空間，在校園內拓展構建了由“希望田野園、福祿共賞園、柿柿如意園”和“班級種植坊、科學探究坊、藝術實踐坊、益智創新坊”組成的“三園四坊”勞動體驗成長空間。學生們種植葫蘆、播種小麥等，經歷了從種植、管理、收獲、加工的全過程。真實的勞動場景、直觀的勞動素材、豐厚的勞動資源、開闊的勞動空間，給學生提供了想象、經歷、解決問題的實景體驗平臺。

恒大校區在校園內留出一畝三分地作為小鳳凰的定制農場，命名為“耦耘園”。以“腳沾泥土，手捧書香”為引領，以“勤耕善讀，立己達人”為原則，實施責任田承包制，公開“競拍”后頒發土地使用證，聘用耕種“農士”、兼職“農長”及勞動“小農官”，通過耕土地、耕生活、耕人生，讀經典、讀智慧、讀生命，使學生在耕讀實踐中長勞動技能，長健康體魄，長生命意志。

2.其樂無窮的家庭勞動“全實踐空間”

學校教育從來不是孤軍奮戰，家長是最堅強的后盾。集團把家校協同共育作為突破口，鼓勵家長成為勞動教育的指導師、合伙人和同行者，讓家庭成為開展勞動教育最靈活、最便捷、最持續、最高效的勞動教育資源。家庭勞動項目循序漸進，注重家庭與學校的有機銜接，尊重各年段學生的成長差異;家庭勞動課例多措并舉，學校開啟家務勞動“種子課”，家庭開啟家務勞動“主干課”，家校共同舉行家務勞動“果實課”，從點滴處增強學生勞動意識，培養勞動習慣，提高勞動技能，使學生體驗到勞動獲得感 。

3.興致盎然的社會勞動“全融合空間”

學校是開放的生命場域，社會是豐富的營養供給。我們主動對接社區、福利院、公共場所、公司、工廠農場等組織，成立多個勞動實踐基地，以求為學生提供了解社會、接觸社會、融入社會、奉獻社會的勞動渠道。基地大體分為：科技創新類、農業體驗類、職業啟蒙類。 學校統籌、班級自主、以勞生研、以研促學、做學玩合一、思創行一體，學生在社會勞動中提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當的新時代好少年。

三、全維鏈接，構建勞動教育新課程

1.“小當家”居家勞動人小鬼大

學校根據學生年齡特點，制定了不同的家庭勞動清單，打造個性化的勞動套餐。居家勞動清單共分兩部分，必選項目和自選項目，必選項目以個人自理勞動和分擔簡單家務為主，自選項目則對學生勞動技巧提出了更高的要求。學生真正成了“小當家”，想勞動、真勞動、會勞動。

2.“小農夫”田野耕讀雙向發力

集團各校區都開辟了專門的田園、農場，學生們養蠶、種葫蘆、拔油菜、栽瓜果等，經歷種、采、摘、食、用、養、護等全過程的勞動教育。采取項目化的學習方式，以“如何管理‘一畝三分地”“節氣和種植的關系”等問題為驅動，貫穿全過程，與語文、數學、科學、美術等學科進行整體聯動、五育融合。同時，學習農耕故事、二十四節氣知識、相關的古詩文諺語等，感受農耕文化。

3.“小創客”創新啟蒙三足鼎立

學校結合信息產業新業態、科技勞動新形態、數碼時代新姿態，聚焦創新勞動主題，努力挖掘開拓科技型、信息型、創造型勞動教育資源。校內有VR實驗室、3D打印、機器人等小創客勞動課程。校外，學校組織學生到中科院、北大、清華、北京航空航天大學青島研究院、濟南創新谷泉之航航空體驗館等高校及創新型企業，跟隨導師進行實驗研究，助推學生走向信息化時代勞動教育高效能、高科技、高頻度的快速路。

4.“小公民”志愿服務光芒四射

社區志愿服務課程引導學生深入社區、福利院和公共場所參加各種公益勞動、志愿服務、社區治理等，拓寬勞動范圍，豐富勞動形式，培育學生的責任擔當、熱心服務、樂于奉獻等勞動意識。

5.“小工匠”職業體驗五彩紛呈

學校開發了泥塑、團扇、巧手服裝、衍紙、串珠、扎染、編織、美食、蛋糕DIY等社團勞動課程，“百手百業”“魅力非遺”等工匠啟蒙課程，“校園小交警、校長小助理、勤勞小義工、財產小管家、IT工程師、護眼小醫師”等職業體驗課程，使學生初步養成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業意識，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。

四、全息評價，奔赴勞動教育新未來

積極有效的評價是激發學生興趣與參與熱情、獲得參與感與成就感的重要途徑。我校將評價作為勞動教育一項重要的內容，制定詳細的評價辦法，對不同類別的勞動進行評價指導，評價結果納入綜合素質評價，逐步形成主體多元化、內容多維化、方法多樣化的長效評價機制，從而對學生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等勞動素養發展狀況進行綜合評定。如我們采取創意性的評價方式，小勞動明星獎章、石麟幣、情感賬戶、評價手冊等，以不同形式的獎勵讓每個孩子都有機會展示自己的“當家本領”，讓受獎者找到存在感。同時，這些小小的舉動也可以引起學生的情感共鳴。

勞動是新型發動機，指向多個通途，讓新時代素質教育之航母上的飛機能順利起飛;勞動是拳頭，一拳打得百拳開，讓新時代學生核心素養的發展有了準確的引擎;勞動是心靈最美的交響樂，譜曲者、作詞者、演奏者是家、校、社，而高歌者是兒童。面向未來，石麟教育集團將齊心協力，把握勞動教育的根本特征，讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，提高勞動質量和效率，讓“全立方”勞動教育成為石麟人的新夢想。

（責編 韋淑紅）