班級家校共育活動實施現狀調查分析

羅京寧 劉娟

導讀：

“家校共育，攜手同行”已經成為當下的教育共識。只有家庭與學校有效配合，家長與教師通力合作，形成家校共育的整合優勢，共同為學生營造和諧的成長環境，才能促進學生的健康發展。真正的家校合作，需要學校和教師盡可能調動學生家長參與學校教育的熱情，獲得家長對學校和教師教育理念和目標的認同，其是家校雙方相互配合、互相支持的雙向活動。要達成家校的同向同行，家校共育活動是最好的抓手，而要提升家校共育的針對性，班級層面的落實尤為重要。班主任要通過開展各種有效的家校共育活動，讓家長更好地了解學校、全面了解自己的孩子，并與教師形成良性互動，逐步實現家校之間的信念一致、行動一致。本期圍繞“班級家校共育活動的設計和實施”主題，以調查分析、活動案例和高校學者的點評呈現大家對這個話題的實踐和思考。

【摘 要】班級家校共育活動是家校合作的重要組成部分，在提升家庭教育質量和促進學生全面發展中發揮著關鍵作用。調查顯示，教師和家長對班級家校共育活動內涵的理解有待深化、活動的形式有待拓展、雙方的活動意愿趨同存異。學校要積極構建家校共育體系，教師要積極開展家校共育活動實踐研究，充分發揮家長和學生的主體作用。

【關鍵詞】家校共育;活動設計;班主任;調查分析

【中圖分類號】G459 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）75-0050-03

【作者簡介】1.羅京寧，南京市秦淮區教師發展中心（南京，210002）研訓員，高級教師;2.劉娟，南京市金陵高等職業技術學校（南京，210008）教師，高級講師。

一、調查目的與實施

家校合作主要在班級層面開展，班級層面的家校合作與教師、家長和學生的關聯最為緊密。目前班級層面家校合作最主要的方式就是開展共育活動，教師、家長對班級家校共育活動的基本認識、主要做法、情感體驗、具體需求決定了共育活動的效果。要深入理解“班級家校共育活動”首先要正確認識“家校合作”的概念和內涵?！昂献鳌笔请p方或者多方為達到共同目的，相互配合的一種聯合行動或方式。合作雙方應該地位平等、相互尊重、彼此信任;合作過程應該是雙向互動的，而不是單方面輸出，要在互動中有生成;合作應該是共贏的，能促進共同發展，而不是單方面的配合。深入理解“合作”的內涵，就能界定哪些是“真合作的共育活動”，就能聚焦“真合作”進行研究，按照“真合作”的目標進行家校共育活動的設計和實施。所以，我們聚焦“班級家校共育活動的設計與實施”，制作教師和家長調查問卷，了解班級層面家校共育活動開展的情況。

我們主要借助問卷星軟件進行線上調查，共收集教師問卷375份、家長問卷507份，同時我們還有針對性地選擇了部分教師和家長進行訪談。

二、調查結果與分析

1.班主任對“班級家校共育活動”的理解有待深化。

我們通過問卷調查發現，班主任對“班級家校共育活動”的理解存在偏差，認為只要有家長參與的活動就是家校共育活動。調查統計中班主任選擇“與家長面談”“電話或網絡與家長溝通”“常規家長會”“家訪”活動的占比分別是89.33%、87.47%、84.8%、82.93%，大家覺得這些方式最為便捷。但從家長訪談的反饋得知，這樣的合作只是教師單向的信息傳遞，缺乏雙方的合作和互動。

2.班主任實施“班級家校共育活動”的形式有待拓展。

問卷調查中，家長反饋“班級經常開展的家校共育活動形式”主要有“常規家長會”“電話或網絡與家長溝通”“與家長面談”“家訪”四種，占比分別是74.75%、53.85%、44.18%、41.22%，其他如“家長開放日”“家長沙龍”“親子活動”等活動的占比均低于10%。為什么班主任依然鐘情于這些傳統的合作形式呢？從班主任訪談中我們得到了答案：這些活動是學校的“規定動作”，而其他新穎的活動形式“學校沒要求、學習沒途徑、開展沒時間”，所以不受歡迎。

3.“班級家校共育活動”中教師和家長的意愿趨同存異。

目前，絕大多數的班級家校共育活動是教師主導、組織并實施的，家長只是參與者和配合者。兩者的角色不同，其意愿自然也不盡相同。了解并分析雙方意愿的共同之處與差異所在，便于在活動設計與實施中滿足雙方的需求。我們將教師的活動意愿歸結為“互動、傳授、提升”三個關鍵詞，家長的活動意愿歸結為“參與、互動、提升”三個關鍵詞。對比兩組關鍵詞，表面看雙方的意愿總體趨同。

從統計數據看，教師最注重的是“互動”，如“能有機會傾聽家長的建議”（66.4%）、“能與家長有情感的交流”（52.27%）、“能在探討中有生成”（50.4%）等，教師們希望通過與家長的互動增進彼此情感、生成新的認識。教師第二關注的是“傳授”，如“能傳授家庭教育知識和技能”（56%）、“讓家長有新的體驗”（38.67%）。教師第三關注的是“提升”，如“能形成系列化活動”“要有后續跟進”等，這些可以保證班級家校共育活動的有效性。值得關注的是，只有21.87%教師認為活動“能提升自己的教育教學水平”，這反映出教師對家校合作價值的認識不夠;僅有10.93%的教師認為通過活動“能向家長學習”，這表明相當一部分教師沒有把家校共育活動當作向家長學習的好機會。

從統計數據看，家長的首要意愿是“能有機會參與孩子成長”（76.33%），其次是“能與教師探討孩子成長”（72.39%），再次是“能解決家庭教育困惑，提升育兒水平”（58.58%）。值得注意的是，分別有10.45%和6.71%的家長希望借活動“能給教師提建議”“能給學校提建議”，雖然占比不大，但也提示教師在活動中要多為家長提供發表意見和觀點的機會。

除了上述情況，在問卷調查和訪談中我們還發現了以下問題：一是班主任表現出的“能力恐慌”，反映了學校沒有真正重視家校合作，缺乏對教師的培訓和指導。二是家校合作活動流于形式，班主任為活動而活動，家長沒有能夠從中受益。家長普遍反饋“只是傳授家庭教育知識和技能”“講的都是正確的大道理，對解決自己的家庭教育問題沒有幫助”，而且因為是單向的傳授，所以“沒機會發表觀點”“沒有交流討論和相互切磋”。

三、 建議與對策

1.學校要積極構建家校共育體系。

一要加強家校共育指導。學校應通過頂層設計和指導，讓教師明晰家校共育的內涵與價值，實實在在地開展“真合作”。

二要建立家校共育的評價機制。學校要制定家校共育總體規劃，明確學校、年級、班級層面家校共育活動的目標、內容、形式，確定具體實施與評價方案，逐步完善并系統化。

三要建立教師培訓體系。家校共育活動的具體實施者是教師，提升教師對家校共育的認識和工作能力至關重要，家校共育的專題培訓、研討以及經驗交流、活動展示有利于家校共育活動的深入開展。

2.教師要深入開展家校共育活動實踐研究。

一是提升認識與實踐創新相結合。教師通過家校共育專題學習，進一步提升認識，真正把家長作為合作主體，尊重家長并虛心“向家長學習”，積極開展家校共育活動實踐，創新活動形式，實現家校間的“真合作”。

二是規定動作與自選動作相結合。一方面要傳承原先好的“規定動作”，如家長會、家長開放日等;另一方面要學習并運用新的“自選動作”，如親子家長會、家長沙龍等，與家長進行交流互動，引導家長互學互助。

三是群體活動與個體指導相結合。教師要將普適性的集體指導活動和針對性的個體指導活動結合起來。“家長學堂”等群體活動可以普及家庭教育的一般知識和方法;部分家長參與的沙龍、工作坊則可以針對個性化問題進行個性化的交流指導。

3.發揮家長和學生在班級家校共育活動中的主體作用。

教師作為教育專業人士，理所應當是家校合作的第一推動者，也是相關家校共育活動的直接領導者。教師要讓家長在活動與交往中感受到尊重，形成自己是家校合作主體的意識。教師要充分發揮家長的主體作用，讓家長主動發起、組織和實施班級家校合作活動，如組織開展校外綜合實踐活動等。在家校共育活動中，學生既是受益者，同樣也可以是活動的發起者、組織者和評價者。教師認真傾聽學生的心聲，了解學生真實的需求，才能確定班級家校共育活動的“為什么要做”“做什么”“怎么做”，才能發揮共育活動的最佳教育效果，才能促進學生全面而健康的發展。