七年級語文閱讀教學方法探究

李蘇文

【摘要】隨著國家教育改革的不斷推進，對培養(yǎng)中小學生的閱讀能力也有了明確的方向，不僅給予中小學生閱讀指導目錄，也對學生的閱讀效率提出要求，其中初中生的課外閱讀量要達到260萬字以上，每分鐘的閱讀速度要達到500字的效率。閱讀在中學語文課程的學習中是基礎(chǔ)也是核心，在語文教學過程中的地位不言而喻，同時閱讀能力作為所有學科的基礎(chǔ)，在任何時代背景下都是值得被鼓勵和重視。

【關(guān)鍵詞】七年級;語文閱讀;教學方法

科學家發(fā)現(xiàn)，人在3-6歲是養(yǎng)成閱讀習慣的關(guān)鍵時期，6-10歲是文圖轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，10-16歲是閱讀能力和質(zhì)量提升的有效階段。七年級學生正處于閱讀能力和質(zhì)量提升的時期，因此教師是否能抓住黃金時期展開針對性教學、培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)鍵，閱讀的能力可以通過專業(yè)、科學的訓練方法來得到提升。當語文教師在閱讀課堂上通過針對性的方法來幫助學生來鍛煉自身的閱讀能力時，閱讀能力的提升也會對學習語文產(chǎn)生幫助。

一、語文閱讀教學現(xiàn)存問題

1、教師教學方式過于傳統(tǒng)

一部分語文教師對閱讀教學模式的應(yīng)用，還無法從傳統(tǒng)的教學方式中掙脫出來，依然采取傳統(tǒng)課堂教學的方式來教授閱讀，對運用科學的訓練方式來培養(yǎng)學生閱讀能力和質(zhì)量提升方面的態(tài)度不積極，不愿去嘗試新鮮的教學觀念和教學方式。受應(yīng)試教育影響的教師們。對新課改后的教學理念理解有一定偏差，例如：部分教師的閱讀教學方式為，要求全班整體朗讀，或者讓全班學生自己看書默讀即可，或者應(yīng)用流程化的形式，先從對文章作者介紹開始，再解釋所要掌握的字詞，然后概括段落意思和文章的中心思想，最后對文章進行分析，明確作者的寫作特點，這種模式化的閱讀教學方式對初中階段的學生而言太過于枯燥。而枯燥乏味的閱讀方式，對培養(yǎng)學生具備長期閱讀習慣和能力毫無幫助。

2、學生作為學習主體的位置體現(xiàn)不出來

教師在教學中，很容易將教學中的主體位置混淆，以自己的思維和引導為主，要求學生按自己的思路學習，由此提前幫助學生解讀文章等問題的出現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時學生的自主學習能力沒能強化。學生一味地被動接受，這樣依舊是在開展應(yīng)試教育，并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，也就無從可談培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)能力的人才。

二、語文閱讀教學方法的探究

1、開展情境閱讀課堂

初一學生經(jīng)過小學階段，大多數(shù)對文字轉(zhuǎn)圖畫、圖畫轉(zhuǎn)文字的能力掌握的相對靈活，在初中階段需要強化思維才能更好理解，需要教師給予學生一個良好的引導，在語文教學中將閱讀課堂所需要學習的文章拿出來，以情景劇的形式開展班級內(nèi)的互動，初中生對文章內(nèi)容有參與感時就能夠更容易理解所學內(nèi)容，例如：在學習《驛路梨花》這篇文章時，可要求學生以角色扮演的形式，將文章中的對話和情境進行展現(xiàn)。在進行表演之前，學生要對文章進行熟讀，對人物的理解進行初步剖析。在逐漸的摸索中，學生之間不知不覺地就會將文章進行更深層次的探討，對文章中老余和作者在群山中突然發(fā)現(xiàn)的小屋時的心情進行刻畫，從帶有疑問到對小屋主人身份的不斷翻轉(zhuǎn)中，找到文章的中心思想。

2、多媒體應(yīng)用增加閱讀趣味性

初中階段的學生對古文、傳記、歷史類的閱讀量逐漸增加，這類書籍對初一階段的學生來說有一定的挑戰(zhàn)性，為了讓學生更好培養(yǎng)閱讀這類書籍的興趣時，教師可以通過多媒體設(shè)備來播放一些與閱讀文章相關(guān)聯(lián)的小故事，或?qū)⒆髡叩纳揭詧D文配合朗讀的形式進行介紹，能夠更好吸引學生對這類書籍產(chǎn)生閱讀興趣。

3、指導學生掌握科學的閱讀方法

閱讀速度的提升是學生順利完成閱讀目標的重要條件，如何能夠更快更準確地去閱讀文章，需要通過科學的訓練后才能達到的。而常常說到的閱讀能力，主要也是指兩方面，一方面是掌握快速閱讀的方法，第二方面是學習快速記憶的能力，這兩項能力的提升都是有科學的訓練方式，教師通過制定適合本班學生整體閱讀能力的訓練方法，通過專業(yè)、科學的訓練方式，有效達到閱讀能力提升的目的。例如：先消除學生音讀障礙，再將文字信息形象化，形成直接記憶，將看到的知識直接刻印到大腦的閱讀模式，最后讓學生的閱讀就像“拍立得”一樣擁有瞬間記憶的能力。快速閱讀和快速記憶是密不可分的，在快速閱讀能力的基礎(chǔ)上加強快速記憶的能力。

三、結(jié)語

綜合上述所言不難看出，閱讀能力的提升對培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣來說，是一個巨大的幫助，而養(yǎng)成終身閱讀的習慣對一個人的影響力是無限的。隨著教育部對中小學生的閱讀指導規(guī)定的出臺，可以看出國家對閱讀教育的重視程度。閱讀能力的提升不只是在學生學習生涯中有益處，對于學生的綜合素養(yǎng)乃至后續(xù)在社會上的發(fā)展來說是受益終身的事情。因此教師更應(yīng)該對閱讀教學重視起來，幫助學生提升自身的閱讀能力。

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