高職建筑類專業信息化教學改革與實踐探討

田聽

【摘要】隨著學生要求的不斷提高和互聯網時代信息技術的飛速發展，傳統的教學模式已經無法滿足高職建筑類專業的授課需求，信息化教學改革勢在必行。信息化教學是符合時代、順應需求的改革，但是由于改革目前還處于初期階段，因此也存在著不少的問題，例如課程質量不符合要求、教學評估方式不到位、教師隊伍水平不達標等。本文具體分析了這些問題的原因，并基于此提出了對應的解決措施，并發表了對信息化改革前景的展望。

【關鍵詞】高職;建筑類專業;信息化教學;現狀;改革與實踐

引言

隨著科技和教育事業的逐漸發展，不論是教育方還是被教育方對于教育的標準都隨之提高，信息化教育在這個大前提下應運而生。信息化教育在各個專業都有較為廣泛的應用前景。尤其是高職建筑類專業，這個專業包含的授課內容十分廣泛，從前期對于建筑的預設計、規劃，到實際落地的施工建造，以及后期的管理運維，不僅包含了建筑的方方面面，要求學生具備廣泛的知識，同時對于教學的要求也非常高。而且建筑產品通常具備體量大、內容多的特點，因此學校迫切地需要通過教學改革引入信息化教學資源來提高該專業的教育質量。

1高職院校建筑類專業信息化應用的現狀分析

1.1信息化教學的成就

建筑工程專業對于專業性的要求十分高，社會也需要高規格的人才，因此對該專業對學生的要求也十分嚴格，因此建筑教育信息化迫在眉睫。隨著教學改革的進行，教學信息化已經逐漸地融入了教學環境和教學過程中，并且也已經在高職建筑專業取得了一定的成就和進步。（1）授課形式信息化。信息化的一個重要步驟就是對于教學形式的優化。授課形式信息化將傳統的授課形式進行了拓展，加入了多媒體課件以及遠程學習等模式，便于學生更好地吸收知識，且拓寬了學生學習的渠道。（2）課程體系信息化。引入了BIM課程體系，BIM課程體系不僅包括傳統的建筑知識，BIM通過構建三維模型展示將原本課本上的平面圖形更加立體地呈現在了學生們面前。建筑專業本來就旨在培養學生的實際操作技能，提高學生對于建筑的敏感度，BIM課程體系在這一點上功不可沒。（3）教學環境信息化。除了對于教學內容的改進，校園學習環境也隨著教學改革得到了有效的優化。校園網絡就是教學環境信息化的產物，學生可以通過手機、電腦等登錄校園的各種設備，既保證了安全又提高了效率。

1.2信息化教學的不足之處

雖然信息化教學在高職類建筑專業得到了不少成就和進步，但由于教學改革目前還處于探索中的階段，因此信息化教學也存在著不少問題。

（1）高職建筑專業課程質量沒有跟上信息化的步伐。高職建筑專業是一門要求非常高的專業，除了教學過程需要高要求、高水準，對于課程本身的要求也非常高。該專業的目的是為了能夠培養出實踐型人才，但目前的教學課程重理論輕實踐，且沒有完全理解信息化教學的真實意義，盲目地跟從信息化的進程，而不去思考為什么要進行信息化，如何將自己的特色融入信息化[1]。例如老師在授課中講解“如何為建筑進行排水設計”時，雖然通過信息化教學將其相關的理論知識傳遞給了學生，但由于缺乏實踐的指導，難以培養出學生的實踐技能。

（2）教學形式和教學評估方式沒有得到真正的改革。教學改革的目的并不只是為了改革而改革，需要因地制宜，發揮信息化教學在該學科的優勢，結合學科的特長進行改革。隨著信息化教學的逐漸普及，高職建筑類專業也在努力地將信息化教學融入課堂，例如前文提到的引入多媒體課件和遠程學習。但是這種浮于表面的教學改革并沒有真正解決問題，而只是給傳統教學套上了一層虛假的信息化教學的殼子。除此之外，建筑課程信息化教學評估的模式也沒有得到改進，依然是通過期中期末考試來評估學生水平。但眾所周知，建筑類專業除了需要扎實的理論基礎，將理論知識應用到實踐中的能力也是必不可少的，學生在學校學習期間只學會了在紙上考核的能力，而沒有實際操作的本領。

（3）建筑類專業教師隊伍水平不均。教師除了參與課堂授課，還需要參與課前的準備工作，例如多媒體課件的準備、課堂形式的設計。但是高職院校目前普遍存在教師隊伍水平不夠的問題，這就導致了信息化教學無法得到正確的施行。他們設計的課件通常一味地追求“高大上”，但是內容空虛、浮于表面，無法滿足學生真正的需求。這個問題如果不從根本上進行解決，將會是教學改革的一大阻力。

2高職建筑類專業信息化教學改革與實踐

2.1專業課程改革實踐

（1）打造統一平臺，便于學生自主選擇學習。學校應該根據信息化教學規范，參考學校實際的情況，結合網絡校園的特征，為學生打造一個統一的教學平臺，將多樣化的教學資源在該平臺上進行統一的劃分和投放。便于學生在該平臺上根據自己的實際情況和未來規劃選擇自己需要學習的課程。將建筑工程行業相關的內容也納入課程學習的范圍中來，例如對于建筑工程方面相關的招標投標、施工合同以及稅法、經濟法等法律法規的學習。

（2）提升教育質量，推出學生都可以選擇的通識課程。學校可以通過開發通識課程，將各種建筑類企業開發實施建筑工程的流程加入到教學內容中來，梳理企業實施不同類別工程項目的業務流程，使學生通過學習這些實際案例更加深入的了解建筑工程行業，了解先進企業的管理理念和施工要求。同時也可以開放《建筑空間組合論》《建筑學教程設計原理》等建筑工程的通識課程。

（3）加大信息化教學改革的深度，開發符合實際情況的課程模式。建筑類專業的學生除了充分掌握理論知識，還需要具備將理論轉變為實踐的能力，在“互聯網+”時代，信息化教學正是有效實現這一點的重要途徑。可以大力推行BIM課程，例如BIM建筑、BIM計價、BIM裝配式、BIM項目管理等，將BIM課程融入到建筑類專業的各個階段，讓學生在課堂上就可以進行實踐[2]。

（4）課程教材的數字化改革。組織該方面的專業人才，編寫更加符合信息化教學的課程教材，不僅在內容上符合學生的實際需求，形式上也應當滿足多樣化的要求。可以將企業中的真實工程項目通過各種形式展現出來，例如視頻、動畫等，既能夠使得課堂上的學習不再枯燥，學生也能更好、更積極的學習知識。這些課程教材以及關于建筑行業最前沿的技術都可以在統一的平臺上獲取，這樣便于學生能夠在各個地方、以各種方式獲取到知識，也方便學生課前的預習和課后的復習。

2.2對傳統課堂教學模式進行改革

（1）順應信息化教學模式，對課堂教學形式進行改革。傳統的教學模式通常在教室進行，老師在上面講課，學生在下面聽課的模式在新時代已經無法滿足學生的實際需求。傳統的課堂教學不能充分調動學生的積極性，而且傳播知識的途徑也由于缺乏變化而被時代所拋棄。因此順應信息化的潮流，對課堂教學模式進行改革是必然的選擇。首先可以針對學生的實際需求設計不同的課堂形式，例如分組教學、實踐教學、翻轉課堂等，多變的課堂形式可以更好地發揮學生的主觀能動性，讓他們更加積極地參與課堂。其次可以通過統一的平臺對授課方式進行改革，由傳統教學變為線上教學、移動端教學，學生可以在任何時間地點訪問教學資源，充分利用自己的碎片時間進行學習，也可以通過在線提問、在線回答、在線做作業的方式隨時提高自己的能力，獲得學習的反饋[3]。

（2）與相關企業或者平臺進行合作，搭建遠程實景教學。對于建筑類專業，參與實踐是重中之重，但是將課堂搬到工地現場，或者在課堂上對學習內容進行實踐都缺乏安全性和可行性。但是有了遠程實景教學的加入，這一難點就迎刃而解。將企業的在建項目施工場景“搬”到課堂中來，老師可以通過將課堂內容和施工過程同步講解，便于學生更好地理解授課內容。也可以讓學生“近距離”地觀察到施工現場的景象、施工過程的難度和復雜的施工技巧，使得學生對于未來要投身的建筑行業有進一步的了解。

（3）將先進的教學設備加入到課堂中來，更好地提高學生的學習效率。隨著信息化的不斷發展，越來越多的先進的教學設備也開始進入大家的視線。例如多媒體投屏設備，可以將課件內容和教學內容展示在大屏幕上，配合老師的講解和畫圖示例，能夠更好地幫助學生理解課堂內容。對這些先進教學設備的充分利用，是信息化改革的關鍵方法，學校和教師都應該不斷地尋找更加適合、更加優秀的教學設備來提升課堂教育質量。

2.3利用信息化教學進行實踐教學改革

（1）教學評估方式改革。傳統的利用書面考試考核學生學習能力的方式，在信息化教學時代已經失去了評估的最佳功效。隨著課堂教學形式多樣化的普及和統一平臺的搭建，評估方式也需要進行改革。最好的方法就是在統一平臺的基礎上開發網絡考核系統。不僅是期中期末進行考核，對于平臺上的課程可以在每節課后，都加入一個考核的模塊，學生可以通過課后考核了解自己本節內容的掌握情況，酌情決定對哪部分內容進行深度學習。

（2）加強學生模擬實訓實踐，擴大建筑類專業綜合實務訓練的范圍。除了對于課程考核需要多樣化設置，學生實踐能力的提升也需要充分考慮。與相關企業進行合作，將企業的真實案例進行二次開發，添加到模擬實訓中來，并且充分考慮到項目的實際執行流程，使學生可以通過模擬實訓進行全過程的實務模擬[4]。

（3）充分發揮信息化教學的功能，既要讓學生自主學習，又要對學習進行統一管控。優化現有的模擬實訓項目，使得學生可以通過掃二維碼進入24小時開放的實訓工場、場中校、工作室等場地，模擬建筑工程的關鍵流程，拆解復雜的建筑物結構，提高學生自主學習的能力。

2.4利用信息化教學進行教學管理改革

（1）開發具備反饋機制的校園網絡平臺。信息化教學需要深入到校園網絡的方方面面，從教學環境到教學內容都進行深化改革才能實現教學改革的初衷。因此及時的根據反饋對改革進行優化是必不可少的。學校需要搭建一個覆蓋范圍大、響應速度快的質量保障網絡平臺，對可能出現的問題及時預警、診斷和改進。

（2）完善與教學改革配套的學分獲取認定制度。傳統的上一門課、算一門課的學分獲取認定方法與改革后的教學制度已經無法匹配，因此學校亟需對此進行改變。基于上文提到的學生可以通過統一平臺對課程進行學習，以及課程將會開發對應的遠程課堂或者實踐課程，這些都需要落到實處，完善學分認定的細則。例如“1+X證書”試點實行，學生可以通過自己在平臺上的學習賬號保存自己當前所獲得的學分，在后續課程學習中進行學分的轉換。此外實訓和實踐等也都有對應的學分[5]。

（3）在統一平臺上添加評教的渠道。信息化教學改革中，學生的反饋也十分重要。通過在統一平臺上添加評教的渠道，獲取學生對于課程內容、課程形式以及教師授課的反饋，有助于對缺點進行及時的改進。同時也可以加強師生之間的互動，便于教師更好地掌握課堂，根據實際情況隨時調整自己的教學方式。

結語

基于上述的所有內容，高職院校應該跟隨信息化教育改革的腳步，不斷地開發完善適應新時代、符合學生實際要求的教學模式。通過信息化教學開拓學生眼界，提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]陳捷.高職院校建筑信息化教學建立BIM實訓室研究——以湖州職業技術學院建筑工程管理專業為例[J].中國管理信息化，2017（10）：211-212.

[2]謝志秦，劉怡.基于建筑信息化的高職建筑類專業教學改革研究[J].陜西教育（高教），2019（5）：73-74.

[3]徐作華.基于共建共享模式的高職立體化教材建設與實踐[J].教育教學論壇，2019（12）：30.

[4]吳迅.高職院校建筑類專業信息化應用現狀與實踐研究[J].產業與科技論壇，2018（05）：103-104.

[5]范成博.教育管理信息化推動高校治理的制度保障[J].長春師范大學學報，2019（07）：22-24.