線上英語教育關照下的翻譯學習類軟件開發(fā)研究

尹詩航 楊春葉

（武漢商學院 湖北省武漢市 430056）

在英語翻譯學習類軟件的開發(fā)過程中，應當與學生學習英語的實際現(xiàn)狀相結合，從用戶的角度出發(fā)，對用戶在學習英語的過程中遇到的困難及需求進行對應的分析，同時設計相應的解決辦法，最終完成對用戶進行管理和提供功能服務。

“尋譯APP”是一款基于線上英語教育的學習翻譯類軟件。它秉持著為用戶提供區(qū)別化服務的理念，先將用戶群體按照英語水平進行劃分，然后根據市場調研獲取到的各層次用戶的資源需求，實現(xiàn)為用戶提供真正精準有效的學習服務。

1 學生英語學習現(xiàn)狀

1.1 應試心理

在當今的各類院校中，教育方式大多都還停留在應試教育階段，學生處在這種大環(huán)境下，往往也難免受到這種教育方式的影響。大部分的學校或家庭往往較多地通過考試分數(shù)對于學生的學習狀況進行了解，甚至直接將分數(shù)作為評價學生好壞的唯一指標，這在一定程度上會導致學生將分數(shù)看得極重，而忽略所學知識在實際生活中的應用能力。并且學生在保持著這種應試心理的狀態(tài)下，對于課外知識以及不作考試要求的課內知識的求知欲變低[1]。

知識的應用其實是對所學知識的一個強化記憶過程，對于知識本身來說，當人在短期記憶過后如果缺少重復記憶，則極容易忘記，從而導致學生的學習效率變低。學習效率變低作為一種負反饋信號有可能導致學生整體學習狀態(tài)的持續(xù)壞轉。而且對于學生而言，所學知識應用能力的培養(yǎng)，將在未來的社會生活中起到極大的作用，在學習過程中放棄應用能力的培養(yǎng)，著實令人可惜。

1.2 缺少交互

在傳統(tǒng)的中國教育方式的影響下，學校往往更多的只對學生進行單方面的知識灌溉，而缺少與學生的交互環(huán)節(jié)。對于英語這一具體的學科而言，缺少交互環(huán)節(jié)對學習狀況的影響更大。英語學習對學生的各種能力的鍛煉主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，而在這四種能力上，“說”這一能力往往更難以得到鍛煉。一方面是因為學校老師與學生一對多的關系使得師生之間的英語對話環(huán)節(jié)難以得到全面開展，另一方面是因為學生內部英語水平能力參差不齊，學生與學生之間的英語對話交互也難以開展。這也就是為什么大多數(shù)學生聽、讀、寫方面較為擅長，而在“說”這一方面就難以開口的原因[2]。

1.3 對學校的依賴性

在學校的教育工作開展過程中，由于師生數(shù)量懸殊，無法做到針對于每一個學生進行特定的學習進度安排，通常是老師根據學生整體的學習狀況進行學習進度以及學習方式等安排。針對于學生而言，往往習慣于按照老師安排的學習進度和方法進行學習。這在一定程度上，形成了學生對于老師的依賴心理，雖然在某種意義上，這種依賴心理方便了老師進行管理，也可能提高學生的學習效率，但這種依賴心理不利于學生進行對適合自己學習方法的探索。尤其對于跟不上整體學習進度的學生而言，缺乏對學習方法的探索是十分“壓抑”學習效果的[3]。

2 “尋譯APP”開發(fā)研究

2.1 “尋譯APP”用戶需求分析

2.1.1 目標用戶分析

“尋譯APP”作為一款翻譯學習類軟件，顧名思義可以知道軟件的功能大致包括英語翻譯與英語學習兩個模塊。目標用戶群體都是對英語翻譯與學習有一定需求的人員，具體包括在校學生、需要學習英語的社會人士、需要翻譯功能的人員。而在這幾類人群中，在校學生和需要學習英語的社會人士這兩類人群對于軟件不僅需要英語學習的模塊，英語翻譯這一塊也偶爾會有涉及。而需要翻譯功能的人員除了翻譯的需求之外，也可以通過英語學習的模塊進行英語水平的提升。

2.1.2 用戶需求分析

“尋譯APP”作為一款應用型的軟件，最重要的就是要明確用戶的需求。針對于翻譯學習類軟件，軟件開發(fā)的初衷是幫助用戶去獲取和掌握更多的知識與能力。而我們的用戶大比例是學生群體。對于學生而言，雖然應試教育可能已經潛移默化地讓學生潛意識地去追求更高的分數(shù)，而不注重實際技能的掌握。但作為翻譯學習類軟件的開發(fā)者，目光應該更加長遠一些，即追求全局最優(yōu)解而不僅僅只局限于局部最優(yōu)解，所以軟件設計的最終理念是真正地幫助用戶學習英語并掌握英語技能，能夠在未來的社會生活中學有所用。

2.1.3 功能方向探究

從各類院校中學生的學習現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學生對于英語的學習并沒有實現(xiàn)全方面的發(fā)展。對于英語學習而言，涉及到聽、說、讀、寫等多方面，但在校園中，由于實際教育的局限性，更多的只鍛煉到了聽、讀、寫，而“說”這一環(huán)節(jié)，往往只得到了較少的鍛煉。因此，翻譯學習類軟件的開發(fā)方向就已經有了一個輪廓，既然在學校中，學生對于“說”這一環(huán)節(jié)較為薄弱。那么作為軟件的開發(fā)方，就可以較為偏向于這一模塊，為學生提供一個強化口語能力的平臺。

2.1.4 實現(xiàn)方向

其實對于學生來說，最重要的是了解，往往越了解他的人所說的話，就越容易被他所接受。在英語學習中，學生的掌握程度跨度極大，作為軟件的開發(fā)方，可以對學生群體進行調研，獲取到各個層次的學生對于學習資料的需求，但要了解每一個層次的學生的所有需求其實十分不現(xiàn)實。但是，對于學生群體而言，最了解他們的其實就是學生本身。那么作為軟件的開發(fā)方，方向就更加明確了，我們可以將用戶按照其英語水平進行一個層次的劃分，一方面在平臺上根據不同英語水平層次的用戶進行不同內容的推送，另一方面，我們可以把各個水平用戶之間進行相應的關聯(lián)，讓同一水平的用戶進行相互的經驗交流、競爭學習、口語鍛煉等等。

2.2 “尋譯APP”用戶的層次劃分

2.2.1 劃分標準

按照“尋譯APP”開發(fā)目標的方向來看，對用戶進行劃分的目的是為了給各英語水平的用戶提供不同的學習服務，一方面是由平臺為其提供與當前用戶英語水平所匹配的學習資源，另一方面是方便對用戶進行管理。當我們將用戶按英語水平劃分過后就可以實現(xiàn)相近水平用戶與用戶之間的交互功能的推送。因此，對用戶進行劃分的標準可以采用“總”“分”的結構。

“總”是指按照用戶的整體綜合英語水平進行層次的劃分。在用戶初次使用軟件的時候，可以請用戶填寫相應的自身評價表，根據用戶填寫的自身評價可以為用戶的英語水平“賦初值”，而隨著用戶在平臺上使用時間的增加，平臺對用戶的真實英語水平信息也掌握得更加全面，從而根據這些信息調用相關的分析算法進行再一次劃分。

而“分”是指將用戶的聽、說、讀、寫、詞匯量等能力具體地都進行單獨地劃分。類似于“總”劃分中的形式，同樣也是讓用戶在初次使用時填寫自身各類英語能力的自身評價表，平臺根據該表自動賦予初值，在后續(xù)用戶使用“尋譯APP”的過程中，再進行更新。

在劃分的用途方面，“分”形式的劃分更加具體，更方便平臺為用戶進行更精確的服務推送。“總”形式的劃分更多的則是為用戶的英語整體水平進行評價，為“分”形式的劃分提供參考價值。

另外由于用戶的學習是一個動態(tài)的過程，所以各種劃分不應該一次定性，各個用戶被劃分的標簽應當隨著用戶學習的過程而不斷更新。

2.2.2 用戶劃分的具體實現(xiàn)方法

從一個龐大且復雜的數(shù)據中挖掘隱藏的數(shù)據信息,需要采用新的方法和技術,而數(shù)據挖掘技術無疑是目前最為有效的方法[4]。機器學習發(fā)展至今，已經出現(xiàn)了多種分類算法，例如樸素貝葉斯分類器、決策樹、K 近鄰算法、支持向量機等。在這些分類算法中，部分算法均可實現(xiàn)對用戶按照英語水平進行劃分。

以決策樹算法為例，在進行分類操作之前，需要提前設計訓練集樣本，通過訓練集樣本執(zhí)行決策樹算法，可根據C4.5 算法選擇最佳分裂點，完成特征選擇、決策樹生成、剪枝等過程。在得到決策樹之后，就可以對測試數(shù)據進行分類了。在用戶首次使用軟件時，可通過對用戶填寫的自身評價表中的各類信息進行部分屬性數(shù)據的抽取，將抽取出的數(shù)據作為決策樹算法的分類測試數(shù)據，最終得到該用戶的分類標簽。而在用戶持續(xù)使用“尋譯APP”的過程中，可根據用戶在平臺上各種服務的使用情況分析出用戶當前階段的英語水平，從而再次抽取出所需的部分屬性數(shù)據進行分類，實現(xiàn)對用戶的動態(tài)劃分。

2.3 “尋譯APP”具體功能

2.3.1 區(qū)別內容推送

在學習難度及學習量的方面，不同英語水平的用戶對英語學習資源的需求是不同的。通過對用戶的劃分，平臺可以將同一英語水平的用戶看作同一類人群，為每一類人群創(chuàng)建相應的學習資源庫。每一層次的英語學習資源庫最終會組成整體的大資源庫。而在這一整個大資源庫中，開發(fā)人員應當為其進行梯度排序。

在軟件的推送過程中，為不同英語水平的人員推送不同的內容。該內容大部分來源于對應英語水平的學習資源庫，但不應當僅僅是該資源庫，而是在梯度上相鄰的資源內容均需適量推送。由此一來，用戶在使用的過程中，即不會感覺到學習過于困難，也不會產生自負心理。

2.3.2 用戶交互

正如前面所分析的一樣，最了解學生群體的其實就是他們本身。相對于家長或老師對學生的耳提面命，學生更加愿意傾聽同類人的意見。因此，軟件可以根據劃分過后的用戶群體，為相同或相近層次的用戶提供交流的平臺。

具體的實現(xiàn)可分為：論壇交流、文章發(fā)表、文章推送、學習伙伴匹配等功能。讓用戶可以通過這些功能發(fā)表自己的學習經驗、吸取他人的學習經驗、傾訴學習或生活中的不愉快、尋找學習伙伴共同進步等等。

2.3.3 英語口語練習

在實際的學校英語教育中，對于學生“說”這一能力的培養(yǎng)較為薄弱。在軟件使用過程中，可以獲取到用戶的真實英語水平，針對于“說”這一能力，對用戶進行水平劃分后，一方面可以由軟件提供人機交流模塊，讓用戶在使用過程中，可以隨時與人機進行英語交流，鍛煉口語水平。另一方面可以由軟件自動為用戶匹配口語水平相近的用戶，兩個用戶之間可以進行水平匹配的口語練習。

2.3.4 競爭學習

在軟件應用的目標中，培養(yǎng)用戶的學習積極性也是十分重要的。所以在“尋譯APP”的功能方面，可以設計競爭學習模塊。軟件可以為每一位用戶自動匹配水平相近的“相似”用戶，形成競爭關系。可根據用戶在軟件內的各種學習活動為其給出評分，最終給兩位競爭中的學習用戶提供相應的獎勵。做到以賽促學、以獎促學。對于這種競爭機制和獎勵機制，將有可能作為一種正反饋的信息反饋給用戶，提高用戶的學習積極性。

2.3.5 區(qū)別化翻譯

在翻譯模塊中，“尋譯APP”仍然可以根據用戶的類型進行不同的功能推送。對于專業(yè)性不強的用戶來說，平臺除了提供一般的翻譯功能之外，還可以將用戶的翻譯記錄作為推送數(shù)據的參考。在用戶近期的使用中，平臺自動推送翻譯歷史記錄中的相關資料，以幫助用戶多次強化記憶。而對于專業(yè)性較強的用戶來說，平臺除了上述的功能之外，還可以為用戶提供相近專業(yè)領域的翻譯資源整合，以供用戶有多種參考，獲取到真正需要的信息。

3 結束語

對于計算機軟件開發(fā)而言,其主要目標就在于高質量、高性能[5]。英語作為世界通用的語言，學好它的重要性不言而喻。但在中國的實際教育中，學生對英語這一學科的掌握程度并不樂觀。一方面是中國的第一語言為漢語，對于英語比較陌生，另一方面則是學校教育的局限性，使得學生在學習過程中難以得到全方面能力的發(fā)展。對于“尋譯APP”這類英語翻譯學習軟件而言，最終的目的是真正地幫助用戶學習英語并掌握英語技能，能夠在未來的社會生活中學有所用。不管過程是如何實現(xiàn)的，只要最終的結果能讓用戶滿意，就可以稱之為有價值的軟件開發(fā)。