核心素養背景下的小學語文課外閱讀研究

江蘇省常州市武進區橫林實驗小學 蔣曉淯

如果小學語文閱讀教學僅僅局限于教材之內，那么就會對小學生的知識層面和思維模式造成較大的限制，不利于他們語文核心素養的提升。小學生正處于求知欲旺盛的年齡階段，對新鮮事物有著較強的探究欲望，教師在閱讀教學中要充分利用這一特點，引導小學生開展課外閱讀活動。

一、課外閱讀對提升小學生語文核心素養的作用和意義

1.是培育小學生語文核心素養的基礎

小學生正處于為今后人生發展奠定基礎的關鍵時期。培養他們養成課外閱讀的良好習慣，有利于他們在語文學習中形成積極的閱讀態度，積累豐富的生活經驗，儲備自己需要的語文知識，進而把自己的語文綜合素養提升上來。教師通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，鼓勵小學生主動閱讀課外書籍，可以幫他們養成邊閱讀邊思考的習慣，在閱讀中主動思考和探究，有力地推動了小學生語文核心素養的形成，為提升他們的語文核心素養奠定了堅實的基礎。

2.充分激發小學生的閱讀興趣

在信息化時代，各種電子類游戲和新媒體節目充斥著小學生的生活，小學生很難沉下心來進行閱讀學習。在小學語文教學中開展課外閱讀活動，可以突破教材內容的局限，把一些符合小學生心智特點的讀物推薦給他們，進而把他們的閱讀興趣激發出來，讓小學生能靜下心來讀好書，這對發展他們的語文核心素養意義重大。與此同時，激發小學生的閱讀興趣，也可以調動他們的閱讀積極性，讓他們在閱讀中提升自身的語文能力，促進他們語文核心素養的形成與發展。

3.是發展小學生語文核心素養的途徑

首先，教師在開展課外閱讀活動的過程中，可以科學整合教學資源，利用先進的信息技術手段，把文字、視頻、圖片綜合運用到課外閱讀教學中，使閱讀教學內容得到極大的豐富，激發學生主動參與課外閱讀活動的熱情，更有利于他們核心素養的養成。其次，教師在指導小學生語文課外閱讀的過程中，還可以充分整合利用社會資源開展閱讀活動。小學生通過閱讀那些有意義的、符合自己年齡層次的書籍，可以極大地開闊眼界，學到課本上沒有的知識，這也是培養他們語文核心素養的有效手段。

二、核心素養背景下的小學語文課外閱讀策略

1.轉變閱讀觀念，開展閱讀活動

如果想要小學生的語文課外閱讀取得較好的效果，傳統的閱讀教學觀念必須及時地加以改變，“灌輸式”教學模式必須從根本上進行創新，要讓小學生在課外閱讀中處于主體地位，要針對小學生的興趣點指導課外閱讀活動，閱讀的方向和內容要盡量讓小學生自己選擇，這樣才有利于他們吸納全面的語文知識，提高自己的語文核心素養。與此同時，在課外閱讀教學中轉變傳統的閱讀觀念，教師要引導學生體會讀物中蘊含的主題思想和人生道理，并要求學生在閱讀后寫出讀后感，要讓他們把自己在閱讀中形成的觀點和想法表達出來。例如，在課外閱讀童話故事的過程中，教師要以學生的興趣點為切入點開展閱讀指導。女生可能喜歡《格林童話》中的白雪公主和灰姑娘的故事，而男生則喜歡鄭淵潔《舒克與貝塔》中的探險故事。首先，我們必須認識到，不同的童話故事各自都蘊含著自己的道理，教師的作用就是支持學生的閱讀選擇，引導他們正確感悟其中的道理，然后要求學生寫出自己的閱讀感受，這樣不僅培養了他們的創作能力，也有利于他們體會童話故事中蘊含的主題思想，促使他們形成健全的人格。

2.強化閱讀指導，提高閱讀效果

對小學語文課外閱讀教學指導來說，閱讀方法是最關鍵的。首先，教師可以指導學生把課內外同一作者的不同作品結合起來閱讀，通過分析、對比，理解其寫作技巧和風格，并體會作者所表達的思想感情；其次，教師可以把教材中課文的內容加以延伸，然后讓小學生在課外閱讀延伸出來的那一部分內容。學生在閱讀過程中可以采用瀏覽法、摘抄法、略讀和精讀等諸多的閱讀方法，以更好地體會其中的主題思想，并學習作者的寫作技巧。例如，在課外閱讀《西游記》《水滸傳》時，小學生通過影視作品對其主要內容已經有了一定的了解，但在閱讀原著時難免會覺得枯燥，因此教師可以指導學生針對影視劇中的情節，結合原著開展閱讀，并讓學生對其中的經典語句進行摘錄，體會故事的主題思想，然后再結合影視劇用自己的話把故事情節敘述出來，這樣就可以極大地提升小學生的閱讀理解和語言組織能力。

3.豐富閱讀內容，拓展閱讀途徑

在核心素養背景下指導小學生展開課外閱讀活動，需要盡可能地豐富課外閱讀的內容，不斷拓展閱讀途徑，讓小學生從不同的課外閱讀作品中汲取豐厚的營養，而不是拘泥于同一類型或者是內容相近的文學作品。教師可以把不同類型的經典作品推薦給小學生，或者充分利用學校圖書館的資源，讓小學生在圖書館中自主選擇自己喜歡的作品，還可以借助網絡信息技術把電子書籍發給學生共享。這樣通過多種閱讀途徑，使小學生的閱讀內容也得到了極大的豐富，提高了他們的語文核心素養。例如，在《假如給我三天光明》這一作品的閱讀中，教師可以首先向學生介紹海倫·凱勒的生平，讓小學生對作者的人生經歷有一個深入的了解，然后制作微課課件播放給學生，從情感上打動學生。與此同時，把本書的電子版分享給學生閱讀，并讓他們在網絡上自行收集并閱讀海倫·凱勒的勵志故事，進而把他們堅強的意志品質培養起來。

4.進行閱讀交流，激發閱讀熱情

小學語文課外閱讀不僅要指導學生開展閱讀活動，拓展閱讀內容和渠道，還要開展閱讀交流活動，讓小學生表達自己的閱讀感悟，并互相講述和交流，這樣就能進一步激發他們的閱讀熱情，提高小學生的語言組織和表達能力。因此，小學生課外閱讀交流活動要定期舉行，將更多的溝通和交流空間提供給小學生。教師可以在教室里設置專門的閱讀交流角，讓學生交流自己的讀后感，也可以在班級微信群中展開讀書交流活動，讓學生把自己的讀后感在線共享，然后師生共同評議。這樣可以使每位學生都積極主動地投入課外閱讀中。例如，在課外閱讀《中華上下五千年》這類百科全書類型的課外讀物時，其中豐富全面的知識可以幫助小學生解開很多疑惑，讓他們的知識面變得更加寬泛。我們通過實施閱讀交流活動，讓學生把自己感興趣并且具備優勢的內容與大家分享，并解答其他同學的疑惑，這樣通過思維的碰撞可以把小學生的創新精神培養起來，讓他們更加充滿熱情地投入課外閱讀中去。

5.完善閱讀評價，培養思考習慣

閱讀評價可以對課外閱讀的有效展開起到有力的促進作用，因此我們要把全面的閱讀評價機制建立起來。首先，要實現評價主體多元化，對于學生閱讀的效果，教師、家長和學生自己都可以作為評價主體，發表自己的看法；其次，要實現評價內容的全面化，課外閱讀包含了閱讀的過程、方法、態度等諸多方面的元素，這些元素都是我們評價的對象，只有評價涵蓋所有方面的內容，才能對學生產生激勵作用，把他們良好的閱讀習慣培養起來。例如，在課外閱讀《三國演義》的過程中，對曹操這個有爭議的人物，可以引導學生各自作出評價。有的學生說曹操義釋關羽非常仁義，有的說他挾天子以令諸侯奸詐無比，教師可以作出客觀的評價，指出人都有兩面性，要從推動歷史前進的視角看待曹操，總體上予以肯定，但是對曹操的缺點也要有清晰的認識，進行批判。這樣在閱讀后開展評價活動，能促使學生在閱讀中主動思考和探究，讓他們在閱讀中養成思考的習慣，提高自己的核心素養。

綜上所述，在核心素養背景下的小學語文課外閱讀教學中，我們要充分把握閱讀教學的特點，針對學生實際，采取有效措施，展開豐富多彩的課外閱讀活動，幫助小學生把核心素養培養起來。