群文閱讀，打開小學語文課堂的一扇窗

江蘇省南通市躍龍橋小學校 何乙露

近些年，語文教學的難度在逐漸加深，語文教材中收錄的課文篇幅也在不斷增加，這就對學生的閱讀能力形成了新的考驗。而群文閱讀在此背景下浮出水面，并成為培養(yǎng)學生閱讀能力的有效路徑。群文閱讀的有效落實，將為學生開啟一扇多姿多彩的文化之窗，讓學生對世界、對人生形成新的認識。本文以小學語文部編版教材為基礎，對群文閱讀在小學語文課堂教學中的實施策略進行探討。

一、重組語文教材，對比文章內(nèi)涵

在開展群文閱讀教學工作時，教師應當保障教學方案符合實際情況，具備一定的可操作性。同時，教師一定要避免超前教學的做法，不能讓閱讀成為學生的負擔。因此，在選擇群文閱讀素材時，教師并不一定需要從課外書入手，還可以從小學生身邊的語文教材入手，通過重組教材中的課文，讓學生對比不同文本的內(nèi)涵，進一步發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。

例如，為了讓學生感受童話這種體裁的特殊性，并讓學生學習作者創(chuàng)作童話的特殊手法，教師仔細研究語文教材，為學生選擇了相關的群文閱讀素材，分別是《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《巨人的花園》《寶葫蘆的秘密》這四篇課文。在篩選完成以后，教師要求學生認真閱讀這四篇文本，試著感受童話故事的特點并比較文章的異同點。在完成閱讀任務后，大多數(shù)學生對童話的直接印象是“生動”。此時，教師引導學生：“讀了這四篇課文，你覺得它們各自生動在哪里？”此時，學生展開了激烈的討論。有的學生表示《海的女兒》之所以吸引人，恰恰在于它一波三折的故事情節(jié)和動人心弦的愛情故事；還有的學生認為《賣火柴的小女孩》之所以生動，是因為作者將小女孩的形象塑造得非常深刻，既寫出了她悲慘的命運，也寫出了小女孩對美好、溫暖生活的向往與憧憬。接下來，教師進一步追問學生：“這四篇課文又是如何展現(xiàn)各自的特點的，用了怎樣的描寫手法？”通過層層引導，學生在不同的文本中，進一步體會到童話這種體裁的魅力，并渴望在課下收集更多的童話故事，而這才是群文閱讀的價值所在——讓學生從群文中愛上閱讀。

在開展群文閱讀活動時，教師應當尊重學生的認知規(guī)律，為學生重組語文教材，讓學生通過對比不同的文本體會閱讀的魅力和快樂。

二、合理設置問題，提高群文閱讀的效果

在語文教學中，有關群文閱讀的組織與實施具備極強的科學性，絕不能盲目展開。但是在以往的教學中，卻存在很多失敗的例子。例如，有的教師為了在短時間內(nèi)提高學生的知識面，給學生搜羅了大量的文本，試圖用這樣的方式提高群文教學的效果，結(jié)果反而吃力不討好。事實上，群文閱讀的價值，不僅在于閱讀多篇文本，更在于消化多篇文本的精髓，而設置合理的問題正是幫助學生消化文本的有效方式。鑒于此，教師不妨從問題入手，提高群文閱讀的效果。

例如，部編版小學語文五上第八單元，主要包括《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文。盡管這三篇文章的內(nèi)容存在一定的差異性，但文章表達的主旨是一樣的，都是為了告訴學生閱讀的重要性以及如何養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為的是讓學生感受到閱讀的快樂。在群文閱讀活動之初，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“古人云，‘開卷有益’，為的是告訴我們閱讀的價值。多讀書，既能開闊人們的視野，還能幫助人們更好地應對來自生活中的磨難。請問，同學們都讀過哪些書呢？”通過這樣一個問題，教師很好地激發(fā)了學生的閱讀興趣。接下來，在正式閱讀的環(huán)節(jié)，教師為學生布置閱讀任務，讓學生用默讀的方式學習課文。當學生完成默讀以后，教師和學生共同研究問題的答案，隨后為學生設計新的問題，和學生再次展開互動，并深入分析文本的異同，讓學生對文章的整體脈絡、結(jié)構(gòu)以及主旨有全新的認知。例如，教師可以提問學生：“這幾篇文章在表達主旨的方式上存在哪些異同之處？”“讀了這些文章，對你的讀書觀有怎樣的影響？”在此過程中，教師還可以指導學生進行批注，記下自己的感想。教師提出合理的問題，能有效提高群文閱讀的效果。

在開展群文閱讀活動時，教師應當設置合理有效的問題，因為盲目的閱讀沒有任何意義，只有問題才能讓學生對文本產(chǎn)生深入思考，并得出自己的結(jié)論，而這樣的閱讀才是有價值的。

三、以素材為核心，從多角度理解

通常情況下，在開展群文閱讀時，教師往往更關心群文閱讀的素材選擇問題，但這種考慮遠遠不夠。事實上，比起這些素材問題，教師更需要關注學生從這些素材中得到了什么啟示和收獲。因此，在群文閱讀活動中，教師應當引導學生以素材為核心，對文本展開多個角度的探尋與思考，并鼓勵學生表達自己的觀點和想法。在這個過程中，學生既能感受到閱讀的快樂，也能在不斷閱讀中找到人生的樂趣和意義。

例如，部編版小學語文四上第四單元，主要涉及神話故事，因此，教師將“我心中的神話人物”作為本次群文閱讀的議題，并為學生引入了《西游記》一書，鼓勵學生從多個角度閱讀這部名著。在閱讀過程中，有的學生特別喜歡孫悟空，因為他認為孫悟空膽大、機智，每次遇到妖魔鬼怪，總是第一個沖出去，完全不考慮是否有危險，真的無愧為取經(jīng)四人組的大師兄；有的學生特別喜歡豬八戒，因為豬八戒有趣憨厚，還總是有各種各樣的古靈精怪的想法，讓人忍俊不禁；有的學生偏愛沙和尚，因為沙和尚任勞任怨，不論遇到什么艱難險阻，也從來不抱怨；還有的學生喜歡白龍馬，因為白龍馬勤勞踏實，即便成為唐僧的坐騎，也從不惹是生非，更不會心生怨恨。在這個過程中，學生從不同的角度提出了自己的觀點，此時，教師應當肯定學生的表現(xiàn)，并進一步激發(fā)學生的閱讀欲望。進行多角度的閱讀，既能加強學生對文本的創(chuàng)意理解，還能在無形中塑造學生的品格。

在開展群文閱讀活動時，引導學生從多角度理解文本是閱讀教學的重點。因為群文閱讀的目的是幫助學生開闊視野，形成全新的認知，而多角度思考文本有利于鍛煉學生的思維能力，能讓學生在不知不覺間受到多重精神熏陶。

四、利用信息媒體，創(chuàng)設閱讀情境

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，多媒體教學逐漸成為現(xiàn)代教師的共同選擇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術在不斷發(fā)展更新，這意味著多媒體功能將變得越來越強大；另一方面，多媒體教學能為學生提供豐富的資源，既能加強文本內(nèi)容的直觀性和生動性，也能賦予課堂別樣的魅力。尤其在群文閱讀過程中，如果教師可以積極發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，將為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍與情境，進而令學生產(chǎn)生閱讀的積極性。

例如，在閱讀《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這一組課文時，教師應當結(jié)合文本內(nèi)容，將語言文字以更加生動、具體的形象呈現(xiàn)在學生面前，這樣才能幫助學生展開深入的思考與理解。例如，在閱讀過程中，教師利用投影儀向?qū)W生展示海上日出、雙龍洞以及天山的具體風景，讓學生對這三個地方產(chǎn)生直觀的認知。與此同時，教師和學生運用思維導圖梳理文章的脈絡，并比較這三篇文本的區(qū)別和聯(lián)系。在對比過程中，學生意識到這三篇文本看似描寫的都是景點，但卻運用了不同的表現(xiàn)手法以及敘述順序。例如，《海上日出》一文運用的是時間順序，按照“日出前—日出時—日出后”的順序描寫了作者觀看日出的經(jīng)過。而《記金華的雙龍洞》《七月的天山》都是按照游覽的先后順序進行描述的。在這個過程中，教師還可以為學生拓展作者的相關作品。例如，《海上日出》的作者是巴金，教師還可以為學生引入《鳥的天堂》等文章。通過多媒體的輔助，群文閱讀活動不僅有趣，而且有料，能帶給學生豐富的閱讀體驗。

在群文閱讀過程中，適當借助信息技術，將能起到絕妙的效果。因為群文閱讀涉及大量的素材，而一些素材相對抽象，學生難以理解。此時，通過信息技術將能化抽象為具象，有利于學生理解文本。

總之，通過群文閱讀的輔助，語文教學將變得有趣、有料、有深度。本文從四個角度分析了群文閱讀在小學語文教學中的實施路徑，旨在為一線語文教學工作者提供全新的思路。