小學三年級語文作文教學中想象能力培養途徑思考

江蘇省昆山市陸家中心小學校 沈雯茜

由于三年級剛開始教學寫作的方法，所以很多小學生不具備較為縝密的寫作思路和豐富的想象能力，在寫作中總會遇到各種問題，尤其在內容上顯得較為空洞，如在用詞、造句等方面，最終影響整篇作文的質量。培養想象能力，既可以運用生活化資源，又可以通過組織課堂交流來實現。

一、縱觀新課改，汲取新經驗

1.需要進行個性化教學

在新課改的要求中，需要推行個性化教學，要根據每名學生的個性、興趣等實施合適的教育策略，促使其養成自學習慣。因此在三年級的語文作文教學中，應當變換教學模式，用“一對一”的方式指導每名學生，促使他們自主參與寫作。

2.需要推進課程創新

在新課改的要求下，課程創新是必然的趨勢，因此在三年級的語文作文教學中，需要在教學理念、方式上做出改變，讓整個課堂煥然一新，促使學生具有較強的參與動力，有助于開展教學。

二、深思熟慮，找出問題

1.想象能力不足

從部編版的語文教材來看，從三年級開始，教材中每單元會有不同的寫作主題。然而，小學生在寫作時想象能力不足，往往不能根據主題想到更多的寫作內容，導致作文內容較為空洞。

2.引導方式較少

由于三年級的小學生剛剛接觸寫作，語文教師要使用多種引導方式，促使其能展開聯想，激發寫作靈感。從目前的狀況來看，有些教師未能意識到引導方式的疏忽，仍舊使用傳統的方式，這會直接影響學生的寫作。

3.寫作生搬硬套

有些教師在教學作文時，會要求學生按照某種格式、情感進行寫作，但是由于小學生欠缺寫作經驗，因此會在過程中生搬硬套，用不符合常理的事實說明某種情感，這就形成了“廢文”，即內容沒有實際意義。

三、啟發想象能力，踐行新措施

1.培養良好的記筆記習慣

眾所周知，讀寫不分家，學生在寫作之前必須具備較為深厚的閱讀基礎，這樣才能在寫作時充分地想象內容。尤其在三年級剛剛接觸寫作時，需要培養學生愛閱讀、愛記筆記的好習慣。只要長期堅持，就能逐漸增長積累量，從而有助于提升創作能力。例如，每學期可以布置若干篇課外閱讀作業，要求閱讀某些優質的課外讀物，如《愛的教育》等，在讀書的過程中，能記錄書中較為精彩的語句、段落以及詞語，如《愛的教育》中，作者用“駝背的……哭泣”等一連串詞句描寫了耐利的外貌和命運。在寫作“身邊那些有特點的人”時，正好可以借鑒這一描寫手法。

2.充分運用生活化資源

所有的文學創作的靈感都是來自生活，作品中會對自然事物、人文景觀、社會事實等進行敘述，說明生活對啟發創作聯想具有重要意義。因此在小學語文寫作教學中，可以利用生活化資源，促進學生產生符合主題的生活聯想，從而為寫作提供可靠的內容。例如，在三年級上冊第七單元中，“我有一個想法”是寫作主題，要求從積極的方面有條理地表達自己的想法。這就可以提供某些生活化資源，在電子圖稿中顯示某些生活場景，用于激發想象。如在屏幕中顯示小鳥飛上樹枝四處觀望的場景。據此，教師可以引導學生說：“看到這幅圖你最先想到什么？小鳥在干什么？圖上有什么？”一連串的問題會啟發思考。隨后抽選部分學生，講出自己看到場景后的想法，有些學生認為小鳥在嘰嘰咕咕地唱歌，有些學生認為小鳥為了看風景才飛上樹枝。最后，要求學生寫出自己的想法，同時講述產生該種想法的原因。在三年級下冊第一單元中，“我的植物朋友”是寫作主題，要求描寫自己較為喜歡的植物的樣子、氣味、作用等，并且可以將某種植物想象成自己的“朋友”，再詳細地介紹它。根據該要求，教師可以利用生活中常見的各種植物，引導聯想，如在電子圖稿中顯示白色的喇叭花，引導說：“請看看圖中的花朵，它像什么？”學生會回應像一個白色的小喇叭，接著引導說：“這是什么花朵？如果它是你的好朋友，你想和它怎么玩耍呢？”由此引發想象，再寫出想象的內容。

3.構建合作學習的新模式

在新課改背景下，合作學習是語文寫作課堂要加入的新模式，通過學生之間的配合，可以迸發出思想的火花，使其敢于思考新內容，在交流中加強寫作興趣，這也有助于培養學生的想象能力，并且有利于按照要求完成寫作。例如，在三年級上冊第三單元中，“我來編童話”是寫作主題，要求設定某個故事情境，讓小學生能合理地想象故事內容，自行創編童話故事。據此要求，教師可以設定不同的故事主題，組建小組，要求每組創編一個童話故事。如要求以親情為主題時，某個小組創編了關于姐姐救弟弟的故事，某個小組創編了關于母愛的故事。在此過程中，每名學生會積極參與到故事情節的交流中，發揮主觀能動性。然后，可以讓各組按照次序，講述本組的童話故事。隨后教師提出相應的改進建議，讓各組學生在原定故事的基礎上，結合自身的想象，創編新故事，寫在作文本上。在三年級下冊第五單元中，“看圖畫，寫一寫”是寫作主題，要求觀察某張圖片，寫清楚其中表達的內容。據此要求，教師可以出示若干張與學生相關的圖片，引導學生進行討論，如在屏幕中顯示某個小孩子纏著媽媽買玩具的圖片，引導說：“你們有沒有過和小男孩一樣的行為呢？發生在什么時候？是因為什么事呢？”隨后建立小組，要求每名學生在組內與其他同學交流自己的經歷，接著讓若干名學生講出自己的經歷。隨后，教師繼續問道：“你覺得這樣做對不對？”再次引發思考，接著要求學生寫出自己的想法。

4.創建活躍的寫作環境

若能在語文課堂教學中創建較為活躍的寫作環境，這會對小學生產生積極作用，一方面，能刺激積極的情緒，促使思維更加活躍；另一方面，能創新引導方式，培養小學生的興趣意識和想象能力。例如，在三年級下冊第四單元中，“我做了一項小實驗”是寫作主題，要求抓住自身的內心變化，寫出自己做某個小實驗的經過，據此要求，教師可以當堂組織制作某個實驗，例如，在“旋轉的小針”的實驗中，教師可以準備若干縫衣針、小磁鐵，然后分配小組，給每組1 根縫衣針和1 塊小磁鐵，要求各組準備一張白紙，將小針小心翼翼地放在紙中央的位置，隨后拿著小磁鐵緩緩地靠近小針。學生發現，在到一定距離后，若更換小磁鐵的位置，放在紙上的小針會發生旋轉。學生由此增強了好奇心。此時，教師可以詢問學生產生這一現象的原因，要求各組進行短暫的討論，再說明實驗的原理，最后要求寫一篇作文，描述該實驗的過程及結果、原因，同時講述自己看到實驗現象的感受。在三年級下冊第六單元中，“身邊那些有特點的人”是寫作主題，要求能抓住某個人物的某些特點進行描述。據此要求，教師可以在寫作之前設計一個小游戲，帶動所有學生在玩耍的過程中漸漸地學會抓特點，如在“識圖”的游戲中，會在電子圖稿中加入許多耳熟能詳的人物圖片，如孫悟空、豬八戒等，要求學生快速地辨認每個人物。想到人物姓名的同學，可以舉手回答。注意在說出人名的同時還要求說出人物的特點。在游戲過后，教師會讓學生聯想自己的生活，從中選出某個人物，思考其性格、外貌等方面的特點，再通過寫作表述出來。

綜上所述，想象能力是小學生開展寫作的重要能力，這就需要教師采取措施，打開學生的“想象之門”，使其根據寫作主題的要求，無盡地延伸思考，想出眾多可以用的作文素材，順利地開展寫作。