小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校 金曉英

寫(xiě)好作文，學(xué)生不僅需要掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，了解基本的寫(xiě)作技巧，并且需要具備良好的想象能力。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，反而將學(xué)生的想象力限制在條條框框之中，不利于學(xué)生的作文學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的想象能力，語(yǔ)文教師需要采取針對(duì)性、可行性的教學(xué)策略，為小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供有利條件。

一、立足語(yǔ)文教材

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的來(lái)源在于教材。語(yǔ)文教師要重視教材的重要作用，致力于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的研究不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材中有不少圖片，或者趣味性的文字。在以往的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如，寫(xiě)作手法、寫(xiě)作題材等。這種教學(xué)方法看似比較簡(jiǎn)單、高效，能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文作文教學(xué)模式僵硬，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生寫(xiě)作的積極性不高。尤其是現(xiàn)在，部分學(xué)生常常認(rèn)為作文無(wú)話(huà)可寫(xiě)。小學(xué)階段，學(xué)生尚未形成良好的思維能力，直觀(guān)的事物更容易引起他們的注意。僅僅通過(guò)教材中的文字描述，學(xué)生很難了解具體的情境。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將文字與圖片結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教師要通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生能在教材的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，將教材中的情境轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景，在腦海中產(chǎn)生一幅幅的畫(huà)面。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并且從教材出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行模仿寫(xiě)作。這種作文教學(xué)模式能改變以往作文教學(xué)枯燥、乏味的局面，增加作文教學(xué)的趣味性，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，從而在培養(yǎng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文中有很多生動(dòng)的描述，主要是讓學(xué)生感受生活的豐富多彩。“下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲……”這個(gè)場(chǎng)景對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生想象一下課文中所描繪的畫(huà)面，并且結(jié)合課文中的插圖，想象一下學(xué)生在上課時(shí)是什么樣子的？校園的環(huán)境是什么樣子的？然后讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆。這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使學(xué)生通過(guò)想象發(fā)揮創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感，并且將想象力通過(guò)作文的形式表現(xiàn)出來(lái)。

二、進(jìn)行拓展閱讀

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，離不開(kāi)閱讀的重要作用，閱讀是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。在以往的語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師認(rèn)為課堂時(shí)間十分有限，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多有用的寫(xiě)作技巧，或者提高作文教學(xué)效率，沒(méi)有必要將過(guò)多的時(shí)間用于閱讀環(huán)節(jié)。還有部分語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了閱讀的重要作用，但是沒(méi)有為學(xué)生推薦相應(yīng)的書(shū)籍，也沒(méi)有傳授給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方式，學(xué)生不知道該如何選擇閱讀書(shū)籍，閱讀環(huán)節(jié)僅僅是存在于口頭形式之上，難以真正意義上發(fā)揮閱讀的重要作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材，并且學(xué)生的寫(xiě)作思維很容易受到限制，影響了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀，不僅能幫助學(xué)生積累作文素材，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行想象，有利于培養(yǎng)想象能力。

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)有限，在選擇課外書(shū)籍時(shí)可能會(huì)比較困難。如果學(xué)生選擇不當(dāng)，受到不良書(shū)籍的影響，思想上的發(fā)展可能會(huì)進(jìn)入誤區(qū)。好的課外書(shū)籍能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)此，語(yǔ)文教師要多了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及興趣點(diǎn)等，為學(xué)生推薦合適的課外閱讀書(shū)籍，內(nèi)容要積極向上，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需要。語(yǔ)文教師要注意，選擇書(shū)籍時(shí)要避免內(nèi)容過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單。如果課外書(shū)籍內(nèi)容過(guò)于難，就會(huì)使學(xué)生難以讀懂書(shū)籍內(nèi)容，產(chǎn)生厭惡心理，打消學(xué)生閱讀的熱情；如果過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為課外書(shū)籍沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在選擇書(shū)籍時(shí)，要做到難易適中。與此同時(shí)，還需要避免以往閱讀課外書(shū)籍時(shí)“走馬觀(guān)花式”的閱讀。語(yǔ)文教師可以傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，知道應(yīng)該如何正確閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，語(yǔ)文教師還可以賦予學(xué)生一定的選擇權(quán)利，讓學(xué)生自主選擇喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，進(jìn)而使學(xué)生愿意投入更多的精力進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力與想象能力的同步提升。

例如，《巨人的花園》是一篇童話(huà)故事，主要是讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，體會(huì)故事背后深層次意思。童話(huà)故事對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吸引人，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦其他類(lèi)型的童話(huà)故事書(shū)籍，例如，《一千零一夜》《格林童話(huà)》《海底兩萬(wàn)里》等，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。在條件允許的情況下，語(yǔ)文教師也可以為學(xué)生提供課外閱讀書(shū)籍，并且在課堂教學(xué)中留出一部分時(shí)間，使學(xué)生能有時(shí)間閱讀童話(huà)故事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀之后，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)童話(huà)故事，通過(guò)對(duì)童話(huà)故事中情節(jié)的改動(dòng)或者人物等的改動(dòng)，在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，續(xù)寫(xiě)故事接下來(lái)可能發(fā)生的事情。此外，語(yǔ)文教師也可以開(kāi)展與課外書(shū)籍相關(guān)的活動(dòng)。例如，講故事比賽、朗讀比賽等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，吸引學(xué)生的參與，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中扎牢寫(xiě)作的文字功底。在這種教學(xué)模式下，有利于拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的想象力得到有效提高。

三、提高學(xué)生的觀(guān)察能力

在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力幾乎很難實(shí)現(xiàn)，它是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)性的教學(xué)過(guò)程。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作中，一些學(xué)生的作文比較容易出現(xiàn)空洞、說(shuō)瞎話(huà)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象長(zhǎng)期存在的主要原因是想象缺乏事實(shí)依據(jù)，即并不是合理想象。生活與寫(xiě)作之間有著十分密切的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)一些優(yōu)秀作文的了解不難發(fā)現(xiàn)，其素材大多數(shù)都來(lái)自于生活，并且具有較強(qiáng)的真實(shí)性，讀者在閱讀的同時(shí)能感知生活，與身邊發(fā)生的事情聯(lián)系起來(lái)，充滿(mǎn)真情流露。對(duì)此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，留心身邊的事物，并且用心感知，在體會(huì)的過(guò)程中發(fā)展想象能力，并且以寫(xiě)作為載體進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)文教師可以將生活化教學(xué)模式運(yùn)用到作文教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。運(yùn)用生活化的作文教學(xué)模式，一方面能將學(xué)生帶入一個(gè)相對(duì)熟悉的環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)作，拉近學(xué)生與寫(xiě)作之間的距離，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的排斥心理；另一方面，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在觀(guān)察生活的同時(shí)，通過(guò)感知身邊的事物，尋找寫(xiě)作的靈感，進(jìn)行想象力的延伸，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)文教師要發(fā)揮重要引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以從身邊的事情入手展開(kāi)思考，使想象力有一定的基礎(chǔ)，從而使自己的思維能力由具體轉(zhuǎn)化為抽象。

在作文教學(xué)中，為了使學(xué)生的想象有根有據(jù)，提高學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走到戶(hù)外，讓學(xué)生觀(guān)察大自然中的景色。這種作文教學(xué)方式更容易被小學(xué)生所接受，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，強(qiáng)化作文教學(xué)的趣味性。例如，學(xué)生處于草地中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生想象這是什么樣的感覺(jué)，心情有什么樣的變化，想象一下此刻自己最想做什么。在觀(guān)察夕陽(yáng)時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生觀(guān)察夕陽(yáng)的狀態(tài)，夕陽(yáng)的顏色經(jīng)過(guò)了什么樣的變化，并且發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)夕陽(yáng)的形狀像什么？夕陽(yáng)美在哪里？等等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就能以事實(shí)為基礎(chǔ)，產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感，從而使寫(xiě)作充滿(mǎn)真情實(shí)感，有話(huà)可寫(xiě)、有話(huà)想寫(xiě)，有利于學(xué)生想象能力的提升。

綜上所述，在教育不斷改革的新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力十分重要。對(duì)此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在作文教學(xué)中積極尋求多種培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。