優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

江蘇省南通市城西小學(xué) 黃紅娟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的優(yōu)化，對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)有著重要影響，當(dāng)閱讀方式優(yōu)化后，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會(huì)更順暢。學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)是一個(gè)個(gè)性化的行為，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行自主思考。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要靈活使用教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)合理的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維得到活躍，讓他們通過(guò)深入閱讀文章來(lái)領(lǐng)略其中包含的情感，讓他們的心靈受到撞擊，進(jìn)而收獲智慧啟迪，最終獲得自己獨(dú)特的理解和感悟。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，不管什么學(xué)校、什么學(xué)生，都要重視閱讀，通過(guò)合理有效的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)整體閱讀，激活閱讀思維

教師在教學(xué)中使用整體教學(xué)模式時(shí)，要了解學(xué)生的心理，進(jìn)而讓他們能進(jìn)行有效閱讀。問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“常客”，教師常常利用問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也常常利用問(wèn)題向教師反饋?zhàn)约旱囊蓡?wèn)，以便實(shí)現(xiàn)雙向溝通，完成對(duì)文本內(nèi)容的解讀。然而，問(wèn)題也是啟發(fā)學(xué)生思維的重要工具，能引領(lǐng)學(xué)生的思考方向，對(duì)此，教師可以主動(dòng)地為學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)，教師也要為學(xué)生在閱讀后創(chuàng)建提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并對(duì)他們所提問(wèn)題進(jìn)行積極的解答，進(jìn)而使他們的思維受到啟發(fā)。

以《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以基于文章內(nèi)容來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。如教師圍繞文章的語(yǔ)言和文章的內(nèi)容提問(wèn)：“文章中是如何進(jìn)行內(nèi)容描寫(xiě)的呢？透過(guò)文章中的語(yǔ)言，你認(rèn)為小興安嶺是一個(gè)怎樣的地方呢？”

教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)單回答，然后教師讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流。完成交流之后，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“老師，我認(rèn)為該文章的文字是圍繞主題來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)道：“我認(rèn)為文章用詞非常精妙，而且描寫(xiě)的景色很具有特色，讓我神之向往，感覺(jué)得到這是一個(gè)非常美麗的地方?！边€有的學(xué)生說(shuō)道：“文章描寫(xiě)的景色很美，當(dāng)我用心去閱讀文章時(shí)，就好像親臨其境一樣，感受到了其中的優(yōu)美?！贬槍?duì)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行了總結(jié)：“大家都說(shuō)得非常好，文中所描述的小興安嶺景色優(yōu)美，語(yǔ)言精妙絕倫，令人陶醉，閱讀這篇文章簡(jiǎn)直是一種享受。”

案例中，教師將問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)的工具，能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體思考，促使學(xué)生在解答問(wèn)題中全面把握文章內(nèi)容，有效激活閱讀思維。

二、引導(dǎo)想象閱讀，促進(jìn)個(gè)性表達(dá)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)識(shí)到“讀”的重要性，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀能提升他們的學(xué)習(xí)效率。此外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)科帶有強(qiáng)烈的語(yǔ)言色彩，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的，是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)。而學(xué)生的思維具有無(wú)限的想象空間，這些想象中的內(nèi)容就可以成為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的素材。所以，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的想象情境，讓學(xué)生在情境中提升自己的閱讀表達(dá)能力。

以《青海高原一株柳》這一課的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地對(duì)抒情散文進(jìn)行理解，讓他們深入領(lǐng)悟文章里面柳樹(shù)所具有的頑強(qiáng)生命力，一位教師在課堂教學(xué)中利用文章內(nèi)容來(lái)激發(fā)他們的想象力。教師先利用電子白板展示一株柳樹(shù)，讓學(xué)生對(duì)這一株柳樹(shù)的樣子進(jìn)行觀察，并聯(lián)系文章中的關(guān)鍵詞句來(lái)讓學(xué)生拓展思維，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生感悟。例如，文章中有一段描述柳樹(shù)的話，其中包含“支撐力”的關(guān)鍵詞。通過(guò)這段話，學(xué)生可以圍繞“支撐力”這一關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟到柳樹(shù)在惡劣環(huán)境中做出的努力和抗?fàn)?，進(jìn)而更加深入地認(rèn)識(shí)到了柳樹(shù)的堅(jiān)韌精神。再如，“不由得‘哦’了一聲”，里面的“哦”字意味深長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生圍繞這一字進(jìn)行分析，思考作者為何發(fā)出驚嘆。

以上教學(xué)片段中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象情境讓課堂變得不再枯燥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，產(chǎn)生了閱讀期待，進(jìn)而在閱讀的過(guò)程中提升了自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)合作閱讀，促進(jìn)閱讀理解

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力正處于發(fā)展的階段，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都有限，無(wú)法完全依靠個(gè)人的力量，完成對(duì)文本的分析。而在新課改中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，期望學(xué)生在合作中集中集體的智慧。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，教師也可以基于學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的小組，促使學(xué)生在小組中共同探討閱讀中的內(nèi)容，逐步加快對(duì)閱讀的理解。此外，每個(gè)學(xué)生的閱讀分析角度也不同，當(dāng)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)不同思維的碰撞，有效強(qiáng)化閱讀能力。

以《秋天的雨》的教學(xué)為例，教師就可以基于對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)的小組。首先，教師組織學(xué)生閱讀文本，使學(xué)生基于自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)作者的語(yǔ)言和情感有一個(gè)初步的了解。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“通過(guò)初讀文章，你有哪些收獲呢？”這一問(wèn)題，了解學(xué)生的閱讀情況?；趯W(xué)生的回答，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀水平有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，以便按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，合理地安排每個(gè)小組的成員，促使組內(nèi)成員間具有明顯差異。之后，教師為學(xué)生設(shè)定“作者是如何表達(dá)自己對(duì)秋雨的喜愛(ài)的呢？”這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在相互交流中從多個(gè)不同的角度對(duì)文章中的情感進(jìn)行解讀，逐步體會(huì)到作者在遣詞造句上的用心良苦，以及作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)的小組，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，促使學(xué)生在集中集體力量中，不斷增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高閱讀的效果。

四、借助有效評(píng)價(jià)，保持閱讀熱情

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)到自己的不足，以及自己的進(jìn)步，從而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。然而，在語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，許多教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上，較少開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，致使學(xué)生無(wú)法從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)獲得養(yǎng)分，促進(jìn)成長(zhǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行合理的課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，利用課文語(yǔ)言來(lái)有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的情緒得到激活，營(yíng)造出優(yōu)美的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮出最大的作用，讓學(xué)生通過(guò)被評(píng)價(jià)在心理上獲得滿足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

于永正是一名非常著名的教師，他有一次在公開(kāi)課上讓一名學(xué)生站起來(lái)朗讀課文，這名學(xué)生讀得非常好，既流利又富有感情。這名學(xué)生讀完之后，教師非常欣慰地走到他的身邊，微笑著表示贊許，并伸出手和他握手，然后說(shuō)道：“你剛才讀得真的很棒，可以說(shuō)是趕上了播音員的水平。你讀得飽含深情，我都趕不上你，我好想再聽(tīng)你讀一遍?！苯處熣f(shuō)完，大家齊聲鼓掌對(duì)他表示贊揚(yáng)。大家的掌聲不僅僅是送給這名讀書(shū)的學(xué)生，也是送給真誠(chéng)評(píng)價(jià)的教師。教師通過(guò)正面評(píng)價(jià)讓課堂充滿了和諧輕松的氛圍，學(xué)生都表現(xiàn)出了非常積極的狀態(tài)，感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，通過(guò)持續(xù)的探索和總結(jié)找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們的閱讀潛能得到激發(fā)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)他們的閱讀能力。