遵循教材編排規律，循序提高寫作能力

江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校 肖麗麗

寫作能力跟識字與寫字、閱讀、口語交際等能力并列，構成義務教育階段語文課程的核心。寫作能力培養是當前語文課程教學的重點，也是難點。伴隨中高考等選拔性考試對寫作能力要求日益增高，寫作能力培養已然成為當今語文教學中師生普遍關注的熱點話題。語文課程是母語課程，語文教學強調語言及文字的實踐與應用。寫作能力的高低已然成為當下考量不同階段學生的語文實踐應用能力高低的重要標準。小學階段是語文學習的開始期，也是寫作能力的啟蒙期。寫作能力培養直接關系到學生語文核心素養的形成，是語文課程能否激發學生學習興趣，建立持久信心和持久投入學習的關鍵。因此，小學階段寫作能力培養話題，理應成為當前教育環境背景下語文教學實踐重點探討的議題。

小學語文課程在設計中嚴格遵循學生認知規律和身心發展特征，在教材編排和課堂設計中呈現出明顯的階段性特征。寫作能力培養伴隨教材與課程的編排，也被打上鮮明的階段性烙印，更值得我們在日常教學實踐中總結探究。

一、第一學段（一、二年級）：寫作啟蒙期，重在興趣培養

義務教育階段語文課程按學生所處年級依次劃分為三個學段，其中，小學一、二年級為第一學段。第一學段學生剛剛步入小學，恰處于語文學科學習的接觸期，此時的學生語文基礎薄弱，無論是在識字寫字方面，還是在閱讀、寫作能力等方面都還處于語文學習的新入期。新課程標準對該階段學生識字能力提出具體要求：常用漢字1500 字左右，只要求800 字會寫，可見該階段學生的語文基礎之薄弱。嚴格意義上來講，第一學段學生寫出來的東西還不能被稱之為“作文”，教材以“寫話”這個稱呼來體現對該階段學生寫作的要求，可見一斑。但是，我們絕對不可低估“寫話”這種過渡性質的啟蒙寫作訓練，它對小學階段學生寫作能力培養的價值與長遠影響意義重大。第一學段學生盡管基礎薄弱，但他們對語文充滿好奇，對認識漢字和應用漢字（聽說讀寫）充滿興致。該階段寫作能力培養應著眼于寫作興趣激發，以促發學生寫作好奇，引導學生積極觀察，鼓勵他們樂于表達。

以部編版小學語文二年級上冊《語文園地三》“寫話”為例。這是圍繞“最喜愛的玩具”進行專項練習的寫話訓練。玩具是這個年齡段學生最有興趣也是最有“話”說的寫作題材。教材通過“它是什么”“它是什么樣子”“它好玩在哪里”三個提示，要求學生先和同學討論，再用文字寫下來。小學二年級的學生，受認知的限制，在“它是什么”表達環節沒有障礙，但在“它是什么樣子”以及“它好玩在哪里”兩個方面通常會遇到困難。這時候，就需要教師積極引導，例如，有的學生說他喜歡“變形金剛”，那么，教師在課堂教學中追問：“變形金剛是什么樣子的？”學生可能無法準確回答，這時候，教師就可以把開放式提問轉化為封閉式提問：是高大的，還是矮小的？是威猛的，還是小巧的？等等，通過這樣的提示，讓學生在大腦中進行形象回憶，并進行語言構思與表達積累，提升學生“寫話”的興趣，鼓勵他們積極進行寫作表達。

二、第二學段（三、四年級）：寫作誘導期，重在信心培養

到了第二學段，也就是小學三、四年級，伴隨語文基礎知識儲備豐富，識字與寫字能力日益提高（認識常用漢字2500 字左右，會寫1500 字），閱讀水平不斷拓展提升（詩文50篇、課外閱讀40萬字），寫作能力在原第一學段“寫話”基礎上也得到大幅提高。“習作”代替了原來的“寫話”，將寫作能力培養納入了語文學習的正軌。但我們依然可以察覺到第二學段的學生雖具備了較強的語文基礎能力，積累了相關寫作經驗，但在寫作能力方面依然處于較為初級的開啟階段。這個階段，學生受寫作題材、寫作要求等拘囿，寫作水平還處于初級階段，寫作能力的培養應著眼于對該階段學生寫作信心的呵護。教師在寫作教學和寫作評價中，應加強對學生寫作積極性的培養，引導不拘形式的寫作風格，鼓勵積極表達的寫作態度，用日常所見所聞，圍繞身邊趣事、印象最深之事、感觸最深之事等寫作題材，培養學生積極運用新鮮詞句，樂于與他人分享寫作樂趣，不斷修正完善寫作內容，以此逐步形成自信樂觀的寫作熱情。

以部編版教材小學四年級第八單元習作《我的心兒怦怦跳》為例。這是一篇記敘性質的習作，教材要求學生選取一件令自己心兒怦怦跳的事情，將事情經過和當時的個人感受描述清楚。習作給了學生一些事項，供習作時作為事例參照，諸如：參加百米比賽、登上領獎臺、參加班干部評選、一個人走夜路、第一次當眾講故事等。課堂練習中，學生經過認真思考，大都找到了“心兒怦怦跳”的事項，但在對事情的經過描寫和心情描寫等方面，均不同程度地出現用詞單一、語句生硬等習作語言上的不足。例如，有學生這樣描寫自己的第一次舞臺表演：“這是我第一次上臺表演，我很害怕。在上臺的路上，我的腿一直在哆嗦。”在文章修改環節，通過課堂引導，該名學生意識到自身問題，對原文語句進行了修正和整理，呈現出令人驚奇的效果：“這是我第一次上臺表演。當主持人宣布要我上場時，我頓時緊張起來，內心七上八下，就怕自己演不好。臺下到臺上只有短短幾步，我卻覺得十分遙遠。”

三、第三學段（五、六年級）：寫作提升期，重在能力培養

五、六年級是小學語文的最高學齡段，也是學生“聽說讀寫”等方面全面提高的階段。這個階段的學生不僅儲備了大量的語文知識，更在情感領悟、語言表達等方面積攢了豐富的經驗。這個階段的寫作，不再是一種硬邦邦的學習任務，學生通過豐富的自我想象和充沛的情感投入，正逐步借助“習作”這個介質來進行自我表達和與人交流。這個階段的寫作較以往第一、第二學段有了更高要求，寫作內容要求更具體，寫作字數和寫作體量變得更大，寫作題材更為廣泛。良好的習作作品不僅要依賴日常觀察，更需要長期大量的積累。這個階段寫作教學的核心在于對寫作“能力”的培養，引導學生在寫作中借助自我想象和日常觀察，鼓勵學生通過寫作來進行自我表達，重視對學生寫作素材積累和寫作經驗構建的課堂引導，助力學生進行一般常見性文體的寫作表達。

以部編版教材小學六年級上冊第三單元習作《讓生活更美好》為例。這是一個半命題習作練習，教材要求學生結合自己的生活體驗來進行文章構思和寫作。當然，題目也給了一些選項供學生選擇，以完成本篇習作的命題，可供選項有：微笑、誠信、夢想、創意、運動、集郵以及旅行等。分析題意后，我們發現：學生要想高質量地完成本篇習作練習，不僅有賴于日常豐富經驗閱歷，更需要大量素材積累和寫作經驗支撐。同冊教材中還有第八單元習作《有你真好》，讓學生拿起筆，假想那個“你”就在眼前，進行情感表達等。它們體現出寫作訓練在第三學段（五、六年級）對學生寫作能力和寫作水準的較高要求。這就需要我們對學生在日常積累和生活經驗等方面進行積極引導，鼓勵學生拓展閱讀，讀寫結合，多做觀察，勤于練筆，以高標準應對寫作要求的高挑戰。

總之，寫作能力培養是語文教學任務的重點和關鍵。在小學的不同階段，不同的語文學習內容對應不同寫作能力及要求。分段教學模式，既體現了語文教材編寫的科學性，也隱含作文分段教學的客觀規律。廣大小學語文教學工作者應遵從教材安排，遵循語文學習規律，依據學生所處學段，積極構建、合理安排相關寫作教學計劃，以學生為學習的主體，從激發寫作興趣、培養寫作信心、提高寫作能力等方面積極入手，分段分層設計，逐級逐步提升，為小學階段整體寫作能力和寫作水平的提高而不懈努力。