部編版小學中年段古文的教學方法
——以《司馬光》為例

江蘇省張家港市東渡實驗學校 陳婷婷

2019年，全國小學、初中全年級統一使用部編本教材，教材的改變，對學生和教師都提出了新的要求。而古文的加入，讓一直從事蘇教版教材教學的筆者手足無措。有幸聆聽了陸曉揚、唐燕兩位名師的同課異構示范課。下面筆者將結合兩位名師的《司馬光》教學實例，談談部編版小學中年級古文教學的一些有效方法。

一、形式多樣的導入

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：培養熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

對三年級的孩子們而言，有太多的第一次了：第一次學習寫作文；第一次學寫鋼筆字、毛筆字；第一次接觸古文……

孩子們面對與他們相隔數百年甚至上千年的古文，是有點害怕的。那么如何激發他們的興趣呢？兩位教師的課例，為我們提供了形式豐富的導入方法。

（一）情境創設

陸老師在上課伊始，用一段簡短的文言文作自我介紹，讓孩子們從這段話中收集關于她的相關信息，引導學生迅速地進入古文的情境之中。

在傾聽與表達的過程中，孩子們一下子獲得了成就感，便有了學習古文的信心。在建立了學習信心的基礎上，教師很自然地引到讀課題中的“司馬光”，“他姓什么，名什么？你們對他有什么了解呢？”談話導入與課文實現了無縫連接。

（二）文本比較

唐老師直接切入正題，讀課題，談話中孩子們一下子就想到了以前聽過的《司馬光砸缸》的故事。唐老師邀請小朋友用自己的話來講一講這個故事。在這樣的基礎上，再去打開課文，讀課本中的“司馬光”。

小學生普遍具有較強的好奇心。熟悉的故事、熟悉的人物，就會讓孩子們產生好奇：今天學的古文與以前聽到的故事又有何不同呢？一旦孩子們產生了好奇，也就產生了學習的內驅力。

二、層次鮮明的朗讀

“書讀百遍，其義自見。”筆者認為，“讀”的確是小學階段學習古詩文的有效方式，但是這里的“讀”不是死記硬背，而是有層次的、符合孩子身心發展特點和認知規律的讀。在兩位教師的教學設計中，關于“讀”這部分的設計也證實了這一點。

（一）讀準字音

《司馬光》一文，共30 個字，需要認讀的二類字5 個，需要掌握的一類字7 個，課文中還有一個多音字“沒”。如何讀準古文的字音呢？

1.將時間還給學生

兩位教師引導孩子借助拼音讀準字音，大聲地讀課文，都在課堂教學中給了孩子們充足的時間來自讀課文。

筆者在以往的教學中，會布置學生至少讀5 遍課文，但是，上課后發現孩子們讀得并不理想，所以在今后的教學過程中，不妨在課堂教學中給足孩子們大聲朗讀的時間，既能確保“讀”的有效性，又能減輕孩子們的課業負擔。

2.將方法教給學生

（1）“舉一反三法”讀準生字詞

在檢查朗讀時，唐老師以本課的7 個生字詞為抓手，引導孩子們讀準課文中的生字詞。再以“甕”為例，從“甕”字的字源講起，讓學生明白“甕”是一種口小肚大的容器，因勢引出詞串：酒甕、菜甕、甕聲甕氣、甕中捉鱉。在唐老師的引導下，孩子們還讀準、理解了一串詞。

（2）“據義定音法”讀準多音字

本文中有一個多音字——“沒”，“沒”在詞典中有兩個讀音，如何確定它在文中的讀音呢？學生在三年級上學期《語文園地四》中已經學過多音字“據義定音”的方法，教師稍加引導，既能幫助學生鞏固已學知識，又銜接了孩子們的前后知識。

這對教師也提出了新的要求，教師必須先建立好知識系統，才能幫助孩子跨越學習的障礙。

（二）讀準停頓

孩子們有了四個學期學習古詩的經驗，對讀出古詩的停頓已經有了一定的語感，但古詩與古文是存在差異的，如何解決這一難點呢？

1.抓關鍵人物

陸老師引導孩子們回憶學習現代文時的停頓方法，也學著圈畫出古文中的人物：光、眾、兒、群兒……就這樣把現代文的朗讀方法有選擇地運用到古文中來，也不失為一種有效的方法。

2.學教師范讀

唐老師適時地示范，讓孩子們少走了彎路，也更加直接地幫助孩子們培養了朗讀文言文的語感。

筆者翻看了現行小學中年級四個學期部編版課本中古文的課后習題，關于朗讀的要求分別如下：

三上《司馬光》：跟著教師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

三下《守株待兔》：把課文讀通順，注意讀好“因釋其耒而守株”。背誦課文。

四上《王戎不取道旁李》：正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

四下《文言文二則》：正確、流利地朗讀課文。背誦《囊螢夜讀》。

不難看出，課后習題對孩子們的能力要求是逐年變難的，《司馬光》的課后習題，強調了教師的示范作用。所以，在孩子剛接觸古文時，教師用范讀的形式，可以直觀地讓孩子學習如何讀準古文的停頓。等有了第一篇學習的經驗，以后再由扶到放，會讓孩子更有膽量。

（三）讀出理解

古詩文的文言文表達，與孩子們熟悉的白話文表達是有很大差異的。能讀準字音、讀準停頓又該如何讀出自己的理解呢？

1.結合注釋

結合注釋理解文本，對三年級孩子而言已經不陌生了，前面的古詩學習已經讓他們熟練地掌握了這個技能。

在注釋的幫助下，孩子們能大體上讀明白古文所表達的意思。在理解了古文意思的基礎上，孩子們在朗讀的過程中就是帶著理解在讀。縱然古人云“書讀百遍，其義自見”，但是對現在的孩子們而言，只有讀懂“其義”，才有無窮的動力“讀百遍”。

2.關注語氣

唐老師在教學設計時，能關注到朗讀時語氣的變化，使課堂精彩不斷。

短短的30 個字，卻也讓我們有頗多感受：一兒落水時情況的緊急、眾人尋求幫助時的慌亂以及司馬光遇事時體現出的沉著冷靜，勇敢機智，等等。

故事情節一波三折，結尾處僅僅三個字“兒得活”也變得“意猶未盡”了。在教師的引導下，孩子們讀著讀著，眼前也仿佛有了一幅幅鮮活的畫面。

我們應該注意的是，對古文的解讀，不是去摳字眼，讓古文和今文一一對應，部編版教材重視的是培養孩子對古詩文的整體理解和感悟。這一點同樣從教材中相應的題目中可以看出來。

《守株待兔》：借助注釋讀懂課文，說說那個農夫為什么會被宋國人笑話。讀讀“閱讀鏈接”，和同學交流：故事中的坐車人錯在哪里？

《王戎不取道旁李》：結合注釋，用自己的話講講這個故事。說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。

《文言文二則》：借助注釋，理解課文中每句話的意思。

中年級孩子只有在層層遞進的讀中，才能初步感受到古文的語言特點，才能培養語言，積累語言，才能慢慢培養學習古文的興趣。

三、內容豐富的拓展

部編版螺旋式上升的編排用意，要求教師也要有“大語文”的意識。每篇不同的古文，又有了不同的拓展外延特點，這就需要教師根據文本特點，選擇合適的拓展內容，讓學生在豐富的內容中進一步體會祖國優秀傳統文化的無窮魅力。這與新課程標準提出的“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”是一致的。

那么教師可以哪幾個方面進行古文的拓展教學呢？

（一）基于古文內容的補白

筆者聆聽的兩節展示課，在最后環節，教師都有推薦相應的古代寓言篇目，讓孩子們把課堂教學中學到的方法運用到對新篇目的學習中來。

（二）基于同一作者的延伸

無論是古詩作者還是古文作者，他們的創作風格大抵一致。在教學中，不妨讓學生關注到這一點，同一作者不同時期的詩文，同一作者寫同一事物的詩文，對比閱讀拓展也能給學生不同的收獲。

當然，上述只是筆者在學習、教學中的反思和感悟，勢必會有片面之處。然而，筆者相信，只要教師多反思，多總結，多實踐，一定能找到最適合學生的古詩文教學方法，能和孩子們在課堂教學中共生、共長、共榮……