巧用“線”徑 培養學生自主能力

安徽省無為市無城官鎮小學 朱玉芳

作業設計一直是教師教學的重要環節，教師在作業設計中要突出學生自主能力的培養。作業的設計對很多教師來說是一個頭疼的問題，作業設計太難，容易打擊學生學習的信心，作業設計簡單，又無法培養學生的語文學習興趣。基于線上作業設計的特點以及小學生學習的規律，發揮線上教學的優勢，竊以為可以作為線下作業的補充，更好地提升作業設計的有效性。

一、鏈接生活——培養實踐能力

鏈接生活是指在線上作業設計中，教師應積極設計生活化的作業，通過生活作業的設計讓學生了解到語文與生活的關系，讓學生從生活體驗出發完成作業，從而培養實踐能力。鏈接生活的方式有很多，需要教師在具體實踐中，根據語文閱讀、寫作等作業內容進行靈活設計，積極開展語文實踐與指導工作。

以《落花生》為例，學完課文以后，教師可以布置生活化的作業：“生活中有很多平凡的人，他們像花生一樣，沒有華麗的外表，默默無聞地奉獻自己，請你用一段話寫寫身邊的人。”這一作業要求學生在線上完成，而且從生活中去尋找“默默奉獻”的人，并拍攝照片或者視頻上傳。通過這種約束的方式，學生顯然不能隨意糊弄，亂編一通，更不能照搬其他的范文，套用別人的固定模式去建空中樓閣，而是要遵從生活實際，遵循事實，從實際生活中選擇素材，抓住“生活中平凡人”的特點去寫。如有的學生寫環衛阿姨，常規的寫作就是寫環衛阿姨如何默默奉獻等一些空泛的內容，而此次的寫作中加入了圖片或視頻的因素以后，學生有了自己收集的材料，就言之有物了，他們會從一個小的故事、小的瞬間思考到人物品質的某些方面，然后采用以小見大的方式展開敘述，一篇真實感人的文章就此完成。

鏈接生活的作業設計，是基于語文與生活密不可分關系，體現了作業實踐性對學生語文能力提升的作用。教師在教學過程中做好實踐性作業的設計，須立足語文學科的特點，針對作業的實際，充分發揮“線上”優勢，有效利用生活資源，如此，方能實現學生語文實踐能力的提高。

二、自主設計——培養自發能力

馬克思說：“每一個人的自由發展是一切人自由發展的條件。”線上作業設計不僅燃起學生參與作業的熱情，而且激發了學生思考和探究的激情，這也與《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”要求是一致的。

以《桂花雨》為例，文章的核心內容就是“這里的桂花雨再香，也比不上家鄉的桂花”，基于這一內容，教師可以設計這樣的線上作業，即通過線上的方式收集類似于文中句子的內容并了解句子的真實含義。在自發作業設計和尋找內容的初期，學生可能并不能順利找到類似內容，但教師可從課本“閱讀鏈接”的閱讀分析中引導學生看到問題：“這么香的桂花，為什么比不上家鄉的桂花呢？”學生在一番思考過后，會發現是因為“鄉愁”，進而開始自發地去尋找表達鄉愁的句子。在收集過程中，每一個學生的理解是不同的，有的學生喜歡古詩詞，因此找了很多古詩詞中表達鄉愁的句子，如“舉杯邀明月，對影成三人”“故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年”；有的學生喜歡現代散文，找到了散文中的句子：“生在那里，長在那里，如今，卻是身處他鄉，西望銷魂。”……這些都體現出學生在語文選擇方面的不同，也體現了學生閱讀積累的個性化。

“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”線上作業就具有很強的開放性。當然，在教學過程中，教師要引導學生注意線上作業設計的邏輯性。教師要通過指導，而不是放任的方式，引導學生自發去設計作業，并在作業完成的過程中去解決作業中的問題。這種自主性的作業設計，為學生提供了實踐學習和發展的環境，讓每一個學生真正成為學習的主體，從自己的需求出發，從自己的實際愛好出發，進行自我的有創意的設計，提升他們的學習能力。

三、區分層次——培養自覺能力

小學生的語文學習能力會隨著年級的增長而出現一定的分層現象，這種現象是客觀存在的事實，主要受到學生個人的學習能力、家庭因素以及周圍人群的影響。因此，在線上作業設計過程中，教師可以做好分層設計，通過作業的分層滿足不同學生的學習需要，同時讓學生自覺融入作業中，盡可能地完成自己可以完成的內容，從而提升學生的自覺性。

以《將相和》為例，教師可以布置“記錄閱讀時間，和同學交流自己閱讀體會”的線上作業。在線上閱讀時，教師可以利用在線閱讀系統，引導學生閱讀時通過線上的方式記錄時間，了解閱讀時間，同時要將自己對閱讀的內容進行復述，按照完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪的邏輯去說出自己的看法和主張。從學生的線上表現來看，有的學生閱讀時間比較快而且對內容復述得比較好，雖然達不到一目十行那么夸張，但速度明顯比較好；有的學生需要時間比較長，也能復述得很好；有的學生則不行，閱讀時間長且慢，復述得卻不夠理想，這些學情都體現出了學生學習的差異性，因此在指導過程中，教師要從線上作業完成的學情出發，讓學生發現自己的問題所在，師生共同探討解決問題的方法，然后順利地完成作業，提升學生的學習能力和水平。在探討過程中，教師會發現不同學生有不同的薄弱點，教師可以因材施教、因人設練，通過作業設計滿足不同學生的學習需要，提升學生的閱讀能力。

區分層次的作業設計，是基于線上反饋的學情，有了對學情的充分了解，教師“以學定教”“順勢而教”，不僅提高了教學效率，而且能讓學生發現自己的問題并逐步進行改善，享受到自己解決問題的成就感，培養了學習的自覺能力。

四、豐富形式——培養體驗能力

線上作業的設計與常規設計有所不同，其設計更加突出體驗的特點，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在教學過程中教師可以不斷豐富形式，通過豐富形式的方式讓學生體驗不同的作業內容，讓學生感受到語文學科的魅力。

以《白鷺》為例，教師可以布置線上作業：“課文第6～8 自然段描繪了三幅優美的圖畫，用你喜歡的方式描述三幅圖畫的內容。”這一內容具有很強的開放性，由于是線上作業，學生的可選性比較強，如有的學生用線上繪畫的方式，將第6 自然段描述的內容展示了出來，通過作畫的方式，展示出“一只兩只白鷺站著釣魚”像“玻璃框里的畫面”的內容。作畫讓學生進一步感受到了圖畫的唯美，增強了學生的體驗感；有的學生將“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”中白鷺的動與文中孤獨立于小樹絕頂白鷺的靜作對比，體會白鷺的悠然和淡定，同時也感受到白鷺的孤傲之美。有的學生在第8 自然段的學習中，用讀后感的方式圍繞鄉居、黃昏、白鷺低飛進行創作。在寫作過程中，學生對這一場景寫出了自己的理解，加入了自己的想法和內容。

總之，線上作業豐富的形式為學生體驗作業內容提供了更多的資源，在作業形式方面增強了學生的體驗感。學生以自己喜歡的方式將語文作業展示出來，不僅在體驗過程中完成了作業內容，還提升了學生的學習興趣。

五、及時反饋——培養反思能力

作業是對教學情況反饋的重要載體，及時反饋才能更好地發揮作業對課堂教學的鞏固和補救作用。教師在布置線上作業以后，要做好反饋設計的兩方面工作：一方面，作業反饋設計的網絡化應用，即布置線上作業以后，要利用在線評估系統及時對學生語文作業的形式和內容進行評判，包括學生的學習情況、作業完成質量、作業完成時間等，通過線上作業反饋的方式幫助學生對自身的學習情況進行反思，同時，教師可以利用在線系統對學生的學習情況進行有效的評估，從而設計和優化后續的作業模式與內容；另一方面，作業反饋設計要鼓勵學生自我反思，即在作業布置以后鼓勵學生通過在線渠道進行廣泛溝通和交流。交流的內容包括各自作業的完成情況、質量等。在溝通的過程中，學生可以交流作業中的想法和思路，從而提升自我，提升能力，真正發揮線上作業的優勢。

總之，線上作業設計的原點是學生的自主發展，是為了助力學生自主能力的成長。在具體的設計過程中，教師要幫助學生融入其中，充分利用多種作業形式，提升學生參與其中的內驅力和語文能力，實現學生在作業完成過程中自主能力的發展。