研學旅行指導師培養模式研究

文/楊乃桂

自教育部等11部門聯合出臺《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，研學旅行市場持續火熱。近年來，多地廣泛開展了研學旅行的相關活動，但研學旅行市場發展過快，出現了研學旅行專業人才不足等問題，嚴重影響了研學旅行的健康發展[1]。因此，注重研學旅行專業人才的培養是促進研學旅行健康發展的關鍵前提，所以對研學旅行指導師的培養至關重要。

一、研學旅行指導師培養渠道

（一）學科專業人才培養

研學旅行是政策催生的產業，在其背景下旅游管理專業課程體系的改革是旅游與教育的結合，在其專業課程的設置方面，可以在旅游的基礎上加上研學旅行所必須擁有的教育屬性，豐富已有課程結構。按照崗位需求制定不同的知識模塊，不斷開發對應的崗位能力課程[2]。在實際操作中可以根據課程現狀、崗位職業需求、崗位目標要求等方面制定新的研學旅行指導師培養課程體系，具體可從心理學、教育學、風險防控知識、旅游文化及導游技能等方面進行深入挖掘和探索。2019年10月18日，國家教育部發布公告，將“研學旅行管理與服務”列入《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》2019年增補專業，自2020年起執行招生計劃。該專業的增設將逐步使研學旅行人才培養正規化、專業化、職業化，未來能夠為研學行業輸送大量具有良好職業道德和人文素養，掌握研學旅行相關政策法規和規范標準，熟悉中小學研學旅行相關教育政策、目標、大綱和方案要求的高素質人才，使其在未來可從事研學旅行項目開發運營、策劃咨詢、線路設計、課程開發等管理及服務工作。但通過現狀調整分析可以發現，盡管2020年首批研學旅行管理與服務高職學生已經入學，但還需要2年多的時間才能進入社會、服務行業。

（二）職業技能等級證書

2019年4月，教育部等四部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案的通知》；2020年1月22日發布了《關于確認參與1+X證書制度試點的第三批職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書的通知》，而親子貓（北京）國際教育科技有限公司成了“研學旅行策劃與管理”1+X證書制度試點單位，該公司于2020年2月發布1.0版的《研學旅行策劃與管理職業技能等級標準》，4月又發布了2.0版，暑假期間在多省（市、自治區）舉辦了師資培訓班，10月份開始陸續在各省（市、自治區）部分高職院校組織學生進行了考試；2020年9月23日發布了《關于參與1+X證書制度試點第四批職業教育培訓評價組織和職業技能等級證書的公示》，北京中凱國際研學旅行股份有限公司成為“研學旅行課程設計與實施”1+X證書制度試點單位。至今多家社會企業為研學旅行的專業人才隊伍建設提供了前沿的技術支持，有效助力于推動研學旅行人才專業化，對照標準培養相應人才，逐步將研學旅行人才培養走向正規化、專業化、職業化。

二、研學旅行指導師培訓中存在的問題分析

（一）師資水平需要持續提高

在當前的研學旅行專業人才培養中，專業的施教者數量相對較少，理論與實踐“雙師型”的施教者則更為稀缺，師資團隊的整體水平有待提高。實現研學旅行的穩定發展，加強師資團隊建設非常重要。但是目前的培訓師資，首先是旅游行業中有從事研學旅行的實踐經歷者，此部分師資往往是從旅游方面談研學旅行，缺少教育理論教學支撐，未能體現出教育的本能屬性[3]。其次是從事綜合實踐課程教學或研究的師資，參與研學旅行專業人才培養工作，此類情況的師資有教學或相關研究經驗，可是缺少對旅游學科實踐的經驗總結，學科專業化水平欠缺，教學效果欠佳；再者就是教育或旅游管理行政人員、科研院所、文博場館、非遺傳承人等，此類師資往往會從自身的角度談研學旅行人才培養，易于形成單一領域方面的定向人才培養，不利于研學旅行所需求的綜合性人才發展。

（二）市場規范化不夠成熟

人才培養體系不統一是因為沒有統一的管理部門，目前市場從事研學旅行專業人才培養的機構有全國性的機構，也有省級部門，還有地方部分市場培訓機構等，形成多樣化手段的惡性競爭。眾多民辦培訓機構之間，為了獲取利潤爭奪生存空間，通過降低價格拉攏生源，在生源不夠的情況下，拖延開班、壓縮時間、線下變線上……如今研學旅行市場上的培訓中有培訓1天～2天就發證的，有培訓3天～4天就發證的，也有培訓6天～7天發證等；有吹得天花亂墜的，有為圈錢做培訓的，也有嚴格做好培訓的研學旅行專業人才證書的培訓、監管、考核、監制時應按規范執行。

三、研學旅行指導師培訓模式探索

（一）PBL理論

PBL（Project-Based Learning），即“基于問題的學習”，是以問題為導向的教學方法，也是基于現實世界的以受教者為中心的教育方式，可以讓受教者從被動接受者變為主動探索者。依據PBL的黃金法則，PBL以問題為導向，以具有挑戰性的問題、持續探究、真實性、學生的發言權和選擇權、反思、評價與修改、成果公眾展示等為要素，探究與學習并獲得核心知識與技能的教學方法。

（二）以PBL開展研學旅行指導師培訓模式探索

以下希望通過對PBL教學理念及實施探索進行拋磚引玉，加深對PBL理論的理解和掌握，并更好地運用PBL在培訓教學的過程，從而提升培訓質量。

1.制定教學規則

根據研學旅行指導師專業素養的基本要求，提出參與研學旅行指導師培訓活動的基本規范，對受教者制定具體的學習考勤制度，對受教者做到學習過程、學習成果的制度化、規范化管理。在PBL施教者不再是“知識”的權威傳授者，僅扮演著指導者，要求受教者承擔學習的主要責任，理解施教者教學方法的理念及內涵，履行培訓義務。

2.組建學習團隊

將受教者按照職業、性別、區域、資歷、愛好特長、組織能力等分組，每組約10人。由小組成員推薦以綜合組織能力強、樂于為班級服務的受教者作為組長，可以讓他們扮演“老師”的角色，幫助在活動或解決問題中有困難的受教者，代替施教者行使督促檢查的職能，幫助同組受教者共同進步，提高解決問題的能力。

3.設計問題導向

PBL以問題為導向，因此怎樣引導受教者提出既具有創新性、啟發性又與課程目標、個人能力相吻合的問題至關重要。根據培訓設計及考核要求，在培訓初期給受教者設計了“如何依托現有資源設計研學旅行課程”為任務驅動出發。隨著培訓的深入，受教者知識和經驗得到了不斷積累，這時就需要以目標策略來解決問題。在后繼的培訓中逐步從政策解讀、研學旅行教育理論、PBL專題課、研學旅行課程設計、研學旅行組織與實施技巧等課程理解研學旅行內涵、分類、性質，小組成員間在任務驅動的協作中解決問題的能力得以提升。另外，小組間受教者非單一的學科結構，為此可以建設培訓制度，以存在的問題為導向促進受教者們的交流互動，保證受教者學習的自覺性，解決問題的自動性，彌補學習惰性，促進受教者在學習過程中針對性地探究知識。

4.引領共同探究

PBL教學尤其需要注重小組合作學習。由于每個人都是以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因而往往只能理解到事物或現象的某一方面。施教者通過問題導向促進小組成員的合作學習找出重點問題的關鍵，促進問題的循環，直至問題解決。由各領域的施教者與受教者面對面給予指導，以及受教者與受教者之間進行對話、討論、答辯，從而讓受教者的思維發生碰撞，產生創新的火花而有所悟，獲得新的思路和想法。

5.展示團隊成果

根據培訓初期提出的教學要求，學員通過規范、系統的政策解讀、專題授課、現場觀摩等學習后，各小組成員需要在發揮團隊的協作精神的基礎上共同設計課程成果，并通過口頭表達、文字圖表、多媒體演示、表演等形式展示研學旅行課程設計成果，以促進受教者對問題理解的結果，這有助于他們在小組合作學習的過程中培養自身的協調能力、交流技能、教學技能。

6.進行評價反思

教學評價活動對受教者具有導向、反饋、調節、激勵和教育等功能。培訓后期在小組集體設計的成果展示后，可以由施教者代表點評、受教者互評及自評等方式綜合組成，通過評價促進受教者交往能力、實踐能力、創造能力、綜合素質的提高，還可以評價引導受教者進行反思，以解決問題為基本點，以追求所學知識與教育教學實踐有效結合為動力，使受教者能夠反思學習過程，總結經驗教訓，掌握研學旅行專業技能，理解研學旅行人力資源構建的緊迫性，樹立正確職業觀，助力研學旅行健康快速發展。

四、結語

研學旅行指導師的培訓可結合PBL的理念，改變過去施教者“一言堂、獨角戲”的局面，與受教者一起建立起民主、平等、對話與交流的關系，使每一位受教者都有機會參與到培訓環節中，進而真正提高培訓教學的實效，促進研學旅行指導師的健康發展。