探尋小學高年級語文課內閱讀特色寫話方式——依托教材，巧抓“讀寫繪”契機

江蘇省沛縣正陽小學 王秀玲

在小學高年級語文課內閱讀教學中，教師應努力引導學生和文本深入對話，在充分的閱讀實踐中獲得獨特體驗，同時讓詞、句、段、篇的寫作訓練悄然落地。巧抓“讀寫繪”契機，讓學生在讀繪中悟寫，讀中學寫繪，讀繪中練寫。這樣，習作能力提高的教學目標也會由此達到。本文將以高年級語文課內閱讀教學的視角來探究語文特色寫話方式，即“讀寫繪”結合的教學實踐效果。

一、想象型讀寫繪結合

新課程標準對小學高年級學生的閱讀要求，以了解文章主要內容為主。但如果僅僅停留在這一要求上，是不利于學生思維發展的，特別是學生高階思維的發展。這個階段的學生極富想象力、創造力。因此，在教學中，可選擇課文中那些高度概括抽象又與中心密切相關的詞語，即關鍵詞；或是文本中的留白，讓學生展開大膽的想象。抓住“讀寫繪”契機，進行讀寫繪，讓形象具體可感、觸手可及，更加鮮明。

1.巧抓關鍵詞

在課內閱讀教學中，如果能以課文中的關鍵詞語為切入點設計課堂小練筆，再配上相應的繪畫，以此激發學生創作的熱情，提高習作教學效果。例如，在《七律·長征》的教學中，對中心詞“不怕”的練筆。讓學生根據所查的資料大膽猜測和想象紅軍兩萬五千里長征中，都經歷了什么，讓學生給自己想象的畫面形象地寫幾句話，再配上相應的繪畫。通過“不怕”一詞的練筆，學生進入了“不怕”的意象世界，又由紅軍精神體會到了幸福生活的來之不易，從而達到以讀帶寫繪，以寫繪促讀的效果。

2.巧抓標點符號

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”課文巧妙運用標點是我們學習的范例，如果我們充分利用課文中比較典型的標點符號并以此為切入點設計練筆內容，不但讓學生鍛煉了想象能力，還能有效地提高習作水平。在執教部編版六年級上冊《窮人》“丈夫歸來”這一部分桑娜和漁夫的對話描寫時，“‘他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……’桑娜沉默了……”讓學生邊讀邊想邊找“發現”，學生從本段省略號的用法這個角度說出自己的發現，再讓學生聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。這種想象補白，學生是在充分理解人物的基礎上，情動而辭發。在課堂教學中，及時地把寫繪訓練有機地揉進閱讀教學中，既打通了閱讀教學與寫繪教學的通道，又使兩者和諧共生、相得益彰。

3.巧抓續寫故事

課內閱讀，有些文章的結尾，或意猶未盡，或含蓄綿長。在學習這些課文時，教師可以引導學生順著作者的思路，或按照故事發展的方式發揮想象，對文本進行合理拓展。如執教六年級上冊課文《窮人》時，我安排這樣一個續寫故事：丈夫知道桑娜已經把孩子抱回家后，孩子的命運會怎樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個的難關呢？然后再配上相關的畫面。沒想到“一石激起千層浪”，班級的每個學生都續寫出了不同版本的故事。

二、仿寫型讀寫繪結合

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。高年級的學生模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。例如，部編版六年級上冊《花之歌》中有這么一個典型的句式：“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。”在理解這句話是花的功用之后，讓學生展開想象，用這種“我是……我是……我是……”的句式仿寫，啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受比喻、排比修辭手法的妙用。

總之，我力求通過探討、實踐，找到語文課內閱讀教學的特色寫話方式，依托教材，巧抓“讀寫繪”教學的契機。讓“讀寫繪”三者更好地結合，找準他們最好的切入點，讓學生有讀有看，有品有賞，有說有寫。打造高年級語文課內閱讀教學新模式——特色寫話方式“讀寫繪”結合，為小學高年級語文學習開辟一條新的路徑。