小學語文課外閱讀指導的問題與完善途徑

浙江省紹興市柯橋區柯橋街道中國輕紡城小學 馬水芳

小學語文是幫助小學生奠定文字、語言表達的基石，對小學生未來的學習發展有著至關重要的作用。但是，傳統的語文教學方式比較單一，課堂教學中也只是簡單的學習課本知識，并且課本教材也具有一定的局限性。因此，教師需要通過開展課外閱讀來幫助小學生提升語文學習能力，促進身心健康發展。此時，教師就需要積極開發探尋課外閱讀的教學方法。

一、課外閱讀存在的問題

1.小學生對課外閱讀興趣不足

小學生因為自身的特點與心理特征，更愿意去探索學習之外的事物，對學習的興趣并不是很高，所以就需要教師根據小學生的特點來設計教學模式，通過設計具有趣味性的閱讀教學模式，來吸引小學生的注意力。教師可以通過激發小學生的閱讀興趣，從而培養小學生良好的閱讀習慣。課外閱讀的內容應該要基于課程教材之上，來拓展小學生對閱讀的興趣。

2.閱讀指導方法有誤

課外閱讀的教學進度一直沒有得到及時開展，一方面是因為教師本身還沒有意識到課外閱讀對語文教學的重要性，并不能很好地起到教學作用，學生也沒有很好地意識到課外閱讀對語文素養的促進作用。另一方面，教師在指導課外閱讀時，所選擇的閱讀材料范圍廣泛，內容晦澀難懂，學生不知道該如何選擇適合自己的閱讀材料，也不知道用什么樣的方式去進行閱讀，導致無法提升學生的語文素養。

二、課外閱讀的完善途徑

1.強化課外閱讀的意識，提升閱讀興趣

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，因此，教師需要樹立“以學生為中心”的教學理念，深刻認識到課外閱讀對語文教學的重要性。所以教師要根據學生的自身特點、學習興趣來設計教學方案，強化教師對課外閱讀重要性的認識。之后，教師需要通過具有趣味性的教學模式來幫助學生提升閱讀興趣，可以通過營造良好的閱讀氛圍，來吸引學生的課外閱讀學習興趣。在課外閱讀中，教師要善于指導學生創建適合閱讀的氛圍。通過改善閱讀氛圍可以很好地幫助學生提升閱讀興趣，保持閱讀心態、精神投入等，而外在的閱讀氛圍則需要借助多種條件，如閱讀場所、閱讀伙伴、閱讀材料等。

例如，教師可以將學生分為幾個閱讀小組，并在教室里設置閱讀角，讓學生可以開展多種形式的閱讀，還可以讓學生通過把自己帶來的讀物與其他人一起分享的形式，實現閱讀資源共享。

教師還可以利用教室墻壁展示名人名言或經典詩文。如“不知理義，生于不學”“讀書破萬卷，下筆如有神”等名言名句，幫助教師將教室裝扮得具有濃濃的書香氣，到處都彌漫著文化的氣息，從而讓學生能自主閱讀。教師也要鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀內容進行閱讀，并摘選出自己喜歡的語句來作為自己的座右銘，在平時用來督促自己，多讀書，讀好書。

2.改善閱讀方法，拓展閱讀范圍

在新課程標準的教學模式下，教師不僅要結合課本內容提升學生開展朗讀、默讀文本內容的能力，還要學會對課本內容進行精讀。同時，教師要鼓勵學生多利用圖書館、閱覽室等來查閱資料，拓展閱讀課外材料等，從而培養學生發現與處理問題的能力。所以教師需要引導學生進行課外閱讀，要根據學生的年齡特點和性格特點進行選擇，同時改進學生平時的閱讀方式，教授一些必要的閱讀方法，加快學生的閱讀速度，也可將精讀與泛讀相結合，在閱讀過程中做好相關的閱讀筆記。教師可以幫助學生在閱讀課上將文章內容分為三部分進行閱讀，分別是：初讀、速讀、細讀，保證學生在閱讀時能快速理解文章內容。而在自由閱讀時，則可以引導學生進行連讀、跳讀、略讀，引導學生能在短時間內將文章理解通透。

例如，教師在教授到小學五年級下冊第二單元時，通過對《草船借箭》《猴王出世》等文章的學習，教師可以帶領小學生開展相關的課外閱讀，推薦小學生閱讀經典名著《三國演義》《西游記》。教師通過課程內容延伸課外閱讀，小學生在課堂教學中已經有了對文章內容的基礎了解，再通過課外閱讀對其進行復習及補充，對文章內容有一定的閱讀基礎，從而消除小學生對課外閱讀的閱讀障礙、語言障礙、文化障礙等，幫助小學生更好地進行閱讀。課內與課外閱讀之間的聯系是非常緊密的，課外閱讀可以幫助小學生開拓閱讀知識面，提升閱讀能力，儲備豐富的語文知識。

根據新課改的要求，教師要重視學生的課外閱讀教學，讓學生通過自己的學習方法去學習相關知識、讀通文本。課外閱讀不僅可以很好地豐富學生的閱讀空間，還能很好地提升學生的個人發展空間。讓學生親自參與到閱讀實踐中，體味閱讀真正的意義。因此在平時的教學中，教師要注重培養學生良好的閱讀方式，激發學生的閱讀興趣。