數字化學習環境下小學語文助學課堂的實踐研究

江蘇省常州市經開區崔橋小學 季 敏

助學課堂有三個基礎的理論點。第一、教學的主體是學生，教師應當做到“以學定教”。學生學習是服務自身的，教師教學是服務學生的。第二，學習是一件持久的事情，不能僅滿足于課堂教學中的學習，要樹立“終身學習”的學習理念。第三，學習不僅代表知識的累積，還代表能力的提升與完善。

一、借助助學單，做到“自助”

自助學習主要培養學生的自學能力和應用能力。一方面，學生需在限定的時間內完成教師布置的自學任務。另一方面，教師也要求學生運用已有的知識解決學習過程中的新問題。

其實，很早之前就有教師在教學中嘗試使用助學單。在助學課堂教學中，教師會設置課前助學單和課后助學單，共同助力“自助”學習。與此同時，教師還將紙質版的助學單和網絡公眾號結合。例如，部編版小學語文二年級《詠柳》這首詩歌的學習?！对伭?，賀知章，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！苯處煹恼n前助學單有三個助學目標：1.讀詩歌中的生字“碧”“垂”“絳”“裁”“剪”，要做到會讀，會認，會寫。2.有節奏地，有情感地朗讀這首詩歌。3.大致理解詩歌的意思，知道講的是什么內容。除此之外，教師還推薦了一個公眾號—小學生古詩文誦讀，輔助學生開展“自助”學習。首先，打開小學生古詩文誦讀的公眾號，輸入詩歌的名字，就能顯示詩歌的內容。在展示的信息中點擊超鏈接，系統可以跳轉到相關的詩文學習界面。在這里，學生可以看詩詞視頻，也可以聽詩詞歌曲，還可以學習標準朗讀。隨后，教師又在微信小程序“小管家”里設置打卡任務。學生需上傳自己在古詩文誦讀網上的學習記錄截圖和詩歌朗誦語音。沒有“打卡”的學生視為沒有完成助學任務。原先也有不少教師嘗試使用助學單，但課堂時間有限，沒有時間檢查學生的自學情況。久而久之，學生越來越不重視，助學單就失去了它的作用。但小學生的課下時間比較豐富，可以在課下時間利用微信公眾號學習。微信公眾號上面的小程序可以加強助學單的執行力，督促同學們認真地對待“自助”活動。隨后，教師還布置了翻譯題作為課后“自助”。教師事先與家長私下交流，要求家長盡量讓學生單獨完成助學任務，不要在旁邊提供幫助，這是對學生能力的鍛煉。

二、憑借小組合作，做到“互助”

互助課堂也強調“互幫互助”。同學們各有所長，在學習時可以互幫互助，解決一些小問題，這體現了“互教互學”的教學理念。教師可以先開展小范圍的組內互助，然后開展大范圍的組間互助。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》這一課時，教師首先開展了組內互助的活動。學生4 人為一組，其中一個學生報生字，另外三個學生寫。本節課的生字有“郵”“遞”“裹”“寄”“局”“堆”“破”“漏”“喪”“啊”“猬”“籽”，等等。報聽寫的學生在朗讀時，其他的同學要仔細聽，看他有沒有字音錯誤。其他三位同學完成之后，大家互相傳閱，批改，找出錯誤。要注意字的書寫筆畫以及筆畫的比例是否正確，這都是書法教學的重點。這個任務完成后，同學們還需要完成組間合作任務。同學們需要找出書中的生詞，查字典弄懂詞語的意思。然后，小組輪流上臺發言，匯報學習成果。例如，某個學習小組查了6 個詞語的意思：“包裹”是指包扎成件的包；“懊喪”是指因事情不如意而情緒低落，精神不振；“絢麗多彩”是指各種各樣的色彩燦爛美麗，形容色彩華麗；“五顏六色”是形容色彩繁多；“驚奇”表示驚訝奇怪；“簇簇”表示一叢叢，一堆堆。課堂教學完成后，教師準備檢驗學生的學習成果。教師在PPT上展示了一些問題，小組內部任意一個成員回答正確，就記小組的得分。教師準備了三類題型，第一類題型是近義詞和反義詞的書寫。當PPT 上出現一個新詞語時，學生就要說出它的近義詞或反義詞。例如，“趕緊”的近義詞是“趕快”。如果學生回答正確，教師就會點擊題目下方的“正確”按鈕，屏幕上會彈出一個完整的笑臉，并說“你真棒！”當學生回答錯誤時，教師就會點擊“錯誤”按鈕，屏幕上會彈出一個完整的哭臉，并說“答錯了不要緊，下次加油喲！”第二類題型是寫出帶有數字的四字成語。符合題意，點擊“正確”按鈕；不符合題意，點擊“錯誤”按鈕。第三類題型是選字填空，操作如上。在數字化的教學環境下，教師能很容易地做出一些動畫。這些動畫能瞬間調動學生學習的興趣。這也是它的優勢所在。在互助學習中，學生最大的感嘆莫過于“學習的榜樣就在我們身邊”。

三、依托網絡技術，做到“師助”

“師助”在教學中起關鍵作用。語文教師不僅可以借助微信公眾號輔助語文教學，也可以借助一些網絡新技術輔助語文教學。例如，一些備課用的軟件。網絡技術不斷發展，致力于為人們提供更好的服務，教育也應連上網絡技術這個熱點。

例如，部編版小學語文三年級《秋天的雨》這一課的教學。我們曾說，春天的雨像一位報春的使者，夏天的雨像一個調皮的孩子，冬天的雨像一群可愛的精靈，那么秋天的雨是什么樣的呢？教師和學生一起進入課文，開展本節課的學習。整篇文章的語句十分優美。教師在課堂教學中開展了朗讀和賞析的活動，一起體會作者筆下秋天的美感。教師為了提高學生的語用能力，讓學生嘗試仿寫，但當時很少有學生能完成仿寫活動。不巧的是，當時也快下課了，教師沒有時間進行具體的講解。教師便在課下安排了“師助”，利用網絡新技術制作了一個微課。微課幫軟件可以隨時隨地制作出我們想要的微課堂。利用該軟件，我們可以錄制微課、制作課件、分享微課。教師不僅可以自己制作微課，也可以查閱別的教師分享的微課，如果有合適的，直接推薦給學生。沒有制作經驗的教師也不用擔心，可以參照上面的視頻教程、圖文教程，慢慢地做出更具吸引力、更有針對性的微課。此次微課主要分析了課文中的兩個句子：“它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一把把小扇子。扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！毙枰聦懙木渥邮恰扒锾斓挠臧裚____色給了_____，_____像_____?！背它S色的銀杏葉、紅色的楓葉，秋天還有什么特征性的事物呢？秋天有很多水果。我們可以寫，秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。為了完成仿寫，要先找到秋天有特征性的事物，回想它的顏色，就完成了前半句的仿寫。后半句的仿寫，只需要我們做個比喻就好。這幾分鐘的講解一下子就點出了仿寫的精髓。學生既可以快速掌握要點，還可以反復觀看。這就是微課的魅力所在，這種網絡技術值得教師不斷應用和發展。

本文介紹了助學課堂的三種開展策略，自助、互助和師助。構建助學課堂，讓教師的教學更有針對性，學生的學習效率也得到了顯著提高。雙方都能取得良好的收益。在數字化發展的大背景下，這種課堂模式對教學效果有著明顯的提升。