小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的思考

四川省樂山師范學(xué)校附屬小學(xué) 胡 靜

伴隨新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)，小學(xué)語文教師越來越認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)中存在的不足。采用情境化的課堂教學(xué)是一大嘗試，主要將識(shí)字放在情境化的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所教漢字產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，甚至產(chǎn)生了特殊的情感，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯加強(qiáng)。為此，本文對(duì)小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字的教學(xué)方法進(jìn)行了反思和創(chuàng)新，以期突破瓶頸。

一、用漢字作畫模擬情境

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高，同時(shí)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)識(shí)字的過程中，可以先根據(jù)漢字的特點(diǎn)作畫，然后模擬出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)漢字。部分教師為了讓學(xué)生掌握更多字，認(rèn)為最好的方法是臨摹和抄寫。但是，這種機(jī)械重復(fù)的任務(wù)非常枯燥，學(xué)生很難堅(jiān)持到最后，且學(xué)習(xí)效果非常差。如果能將情境和漢字匹配，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)漢字，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生更愿意投入更多的精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然更好。常見的方法是教師借助動(dòng)畫、視頻等，讓學(xué)生集中精力于漢字情境中。

例如，在《秋天》的教學(xué)中，教師先把課文中的生字“飛、會(huì)、片”等標(biāo)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)生字拼音熟讀，接著教師播放秋天景色的視頻或圖片，讓學(xué)生在視頻中找出與生字“飛、會(huì)、片”等相關(guān)的圖片或動(dòng)畫內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，相比以前的積極性更高，學(xué)習(xí)效果比以前也更好。特別是教師將“飛”字制作成飛動(dòng)的“飛”的動(dòng)畫，就像一只在天空中自由飛翔的大雁。學(xué)生在看到后，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺沖擊，就對(duì)“飛”字產(chǎn)生了更深刻的理解，記憶和理解程度都比以前更好。

二、讓學(xué)生在情境中有效互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生一改以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但是，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中互動(dòng)不夠，那么識(shí)字效果也會(huì)大打折扣。所以，教師不僅要為學(xué)生的識(shí)字創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，而且要讓學(xué)生在該情境中和教師、學(xué)生形成有效的互動(dòng)，這樣才能讓識(shí)字學(xué)習(xí)獲得更理想的效果。

例如，教師在教學(xué)“大”“人”兩個(gè)字時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字產(chǎn)生更靈活的理解和記憶，同時(shí)又為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)根據(jù)“大”“人”兩個(gè)字?jǐn)[出人體造型。如果其中有學(xué)生擺的不像，可以請(qǐng)其他同學(xué)來矯正。如此一來，學(xué)生的積極性得到了有效激發(fā)。隨著學(xué)生上臺(tái)擺造型，他們對(duì)“大”“人”兩個(gè)字有了更深刻的理解，至少如何書寫已經(jīng)完全沒有問題。

三、借助語言描述游戲，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)很多學(xué)科的通法。在游戲過程中，學(xué)生在快樂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)識(shí)字帶來的快樂和成就感。鑒于每個(gè)漢字都具有特殊的人文底蘊(yùn)，甚至每個(gè)漢字背后都有著一段歷史故事，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)組織“我猜、我猜猜”的游戲，讓兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面地完成游戲。其中一個(gè)人看著字并用語言描述，然后另一個(gè)學(xué)生根據(jù)對(duì)方的描述猜出漢字。

例如，A 學(xué)生在看到“口”字后，就對(duì)B 學(xué)生說：“這是一個(gè)字。”并指著自己的嘴巴，然后B 學(xué)生猜這是“嘴”。接著A 學(xué)生說：“不對(duì)。”并對(duì)這個(gè)字描述：“這個(gè)字四四方方。”最后，B 學(xué)生猜出這個(gè)字為“口”。實(shí)際上，當(dāng)B 學(xué)生聽到A 學(xué)生說“四四方方”時(shí)，B 學(xué)生就對(duì)這個(gè)字的外形產(chǎn)生了聯(lián)想和對(duì)比。通過這樣的游戲，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生了更深的感情，體會(huì)到了游戲化、情境化教學(xué)的樂趣，認(rèn)識(shí)漢字的能力得到了大大的提高。

總而言之，識(shí)字教學(xué)不能一味停留在過去的傳統(tǒng)教法中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、新課改的要求創(chuàng)新教學(xué)方法。本文所介紹的情境化課堂漢字教學(xué)方法，是在學(xué)生愛玩、激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性的基礎(chǔ)上創(chuàng)新得到的。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)之后還需要加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，特別是游戲法的引入，讓學(xué)生全身心地投入情境化課堂教學(xué)中。這樣一來，對(duì)學(xué)生識(shí)字效率的提升具有很大幫助。