小學語文習作教學有效策略

江蘇省蘇州市相城區元和小學 吳煬妮

新課改的不斷深入，為小學語文教師進行習作教學提供了一些思路，可在實際教學期間，仍會存在情感表達欠缺以及教學內容單一等不足之處。三年級學生剛接觸寫作的有關內容，倘若教師沒有進行正確引導，就會影響學生學習的積極性以及學習興趣，從而也會直接影響到習作教學的有效進行。所以，對小學三年級語文習作教學策略展開分析具有重要意義。

一、小學語文三年級習作教學問題的分析

事實上，小學語文教學是小學生對基礎知識認知的一個過程。讓小學生通過學習語文知識掌握基礎的語言能力、語言技巧，并把學到的語文基礎知識有效運用到實際生活中，提升學生的自我實踐能力。在語文教學內容中，習作教學側重于培養小學生的語言組織能力和語言應用能力，是教學的重要內容之一。但由于受到傳統教學理念的影響，語文教師在日常習作教學中經常把直接講解當做關鍵內容，并沒有側重于培養學生的習作能力和習作興趣。所以，也就使學生在寫作上仍存在內容較為單一、課堂形式化嚴重、欠缺融入真實情感等多方面的問題，使學生的思維發展受到一定的阻礙。因為三年級的小學生接觸作文時間不長，對作文欠缺一定理解，單一的教學方式在一定程度上阻礙了小學生探索新事物的積極性，會影響學生的學習興趣。這也說明了教師實施教學改革的必要性，教師要引導學生積極開展習作探索，進而提升習作教學的有效性。

二、部編版三年級語文習作教學的有效策略

1.激發小學生的習作興趣

無論學習哪一門學科，興趣是關鍵，也是最好的老師。教師需把怎樣激發學生的學習興趣當做基本的教學目標，要圍繞這一目標進行有關的教學工作。首先，教師需要側重于創新課堂教學方法，與現代化的教學技術進行結合，落實多種方式進行教學，例如，開展多媒體教學方式、小組合作教學以及游戲教學等，以此激發小學生的學習興趣，使學生可以體驗到寫作的愉悅，以愉快的心態積極配合教師將課堂教學順利完成，進而提升課堂教學效率。例如，教師在教授習作內容“猜猜他是誰”時，可采用游戲方式進行教學，對學生進行引導。教師在課堂教學期間，把學生劃分成不同小組，隨后讓組內的一名學生講述自己所看到的同學的外貌，身上穿的衣服或其他的特征，讓小組內的其他成員來猜，最后看哪個小組的成員猜對的次數是最多的。以此種方式，能使學生積極參與到教學中，進而激發學生的學習興趣。在整個過程中，學生能通過親身參與，提升自己的語言敘述能力以及實踐能力，為學生以后的學習打下基礎。

2.重視閱讀積累

在小學生的寫作教學期間，小學語文教師要結合三年級語文課堂教學內容，給學生推薦和學生當前學習情況相符合的課外閱讀書籍，使學生能在這個過程中，把自己學到的一些課外知識，能在寫作時有效運用進來，進而提升小學生的語文寫作能力。例如，教師在給學生講解“去年的樹”這部分內容時，可按照學生當前的學習情況，給學生推薦不一樣的課外童話書籍來閱讀，以此來開闊小學生的視野，同時也豐富了小學生自身的閱讀數量，要在學生完成閱讀后再來組織學生在課堂教學中開展學習和探討，進一步提升小學生對語言知識的掌握能力。

3.落實生活化的習作教學

因為小學生年齡偏小，他們的社會經歷和生活經驗比較欠缺，再加上小學生的學習壓力比較大，欠缺體驗生活的機會。所以，小學語文教師可按照寫作的具體內容，給學生安排對應的社會實踐活動，例如，讓學生到超市里去采購并邀請家長陪同，共同來參加親子活動、參觀博物館等，讓學生能去體驗生活、認真觀察生活，以此將學生的生活豐富起來，把寫作以周記的方式當做學生的課后作業，使學生能在寫作中與自己的親身體驗相結合，并將真實的感情融入進來，拓寬學生寫作的空間，使學生的寫作內容變得豐富。

綜上所述，在小學語文教學期間，三年級是學生初步接觸習作的時期，因此，作為小學語文教師，重點就是要意識到習作教學在語文教學中的重要程度，并不斷圍繞課程標準來探究教學策略，進而有效提升習作教學效率。同時，在今后的三年級語文實際教學期間，教師要繼續探索習作教學的更多技巧，為今后進行有效的習作教學打下基礎。