怎樣上好一節習作講評課

甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮坳劉小學 王云龍

習作作為小學生在語文學習中的重點和難點，也是語文素養中非常重要的一部分。當前很多教師在講評學生習作時出現了欠缺，使得學生原本不高的習作積極性遭受了進一步打擊。考慮到習作講評不僅是教師日常工作的一部分，又是提高學生習作能力的主要方式。所以，本文就對怎樣上好一節習作講評課進行了分析，希望給教師帶來幫助。

一、課前要做足夠準備

筆者經常看見大部分教師在進行習作講評之前，根本不對講評內容進行備課，而是在講臺上隨意發揮，講到什么地方就任意補充。這種方式對學生習作水平的穩步提升并無多大益處。教師在正式講評學生的習作之前，應該對學生的習作要有充分的了解，問題出在哪里，用什么辦法解決等，并在此基礎上認真備課。

首先，教師要準備好相關的資料。例如，教師在批改《我最喜歡的動物》時，應該隨時將學生習作中的問題記下來，例如學生描寫動物的特點是不是詳略得當，是不是將自己的真情實感表達了出來等。

其次，習作講評進度一定要和教學計劃有效銜接。例如，教師在布置和講評《我最敬佩的一個人》這篇習作時，一定要將本單元的課文主題凸顯出來，并且和本單元課文的中心思想融合起來講解。這樣一來，不僅實現了習作講評，也達到了復習本單元課文及提煉本單元寫作知識和技巧、方法的目的。

二、面向全體傳授技法

習作講評應當將大部分學生的習作優點進行介紹，并將習作技巧和方法融合進去，讓更多學生掌握習作方法。另外，習作講評課一定不能枯燥地講評習作，不能將習作課局限于對學生習作的講評，還要和優質范文進行結合。

例如，教師在講評《二十年后的故鄉》時，首先要將學生的習作優點，和范文中的描寫結合起來進行講評，從而讓學生在對比中了解自己習作的優點，繼而讓他們的習作水平得到提升。當然，也要讓學生了解到自己習作中存在的不足，例如學生在描寫景物時是不是做到了立體描寫，在描寫心理活動時是不是足夠細膩等，從而讓學生帶著問題去反思，去認真聽講。

三、注重學生全程參與

習作講評課一定不能枯燥無味，教師不能搞“一言堂”，唱“獨角戲”。為此，教師應注重每個學生的全程參與。筆者建議，一線小學語文教師不妨嘗試以下方法：

首先，讓學生進行自批自改。通常而言，小學生對自己所寫的作文最了解，如果教師能讓學生自批自改，不僅是對學生努力習作的肯定，也是讓小學生借助習作的批改不斷積累習作經驗的方法。例如，學生自己批改《父母的愛》時，對自己所寫內容有了更深刻的認識和理解，對父母的愛有了更深刻的了解，并且能讓學生養成自查自糾的習慣。

其次，讓學生進行互批互改。教師在組織互批互改時，可將習作批改方法向學生傳授，畢竟學生的習作首先要經過自評。如果在互批互改過程中出現了意見分歧，則可以進行適當的辯論。如此既體現了學生的主體性地位，又激發了學生的積極性。

最后，讓學生進行集體批改。教師可以將習作能力強的學生安排為小組長，然后讓他們帶領小組對非本組內的習作進行集體批改。在批改時，小組長和本組成員需要對組內拿到的每一篇習作進行討論，如談一談這篇習作成功和失敗的地方，或者說一說這篇習作的構思。通過這樣的討論和交流，習作能力弱的學生會進步比較明顯，因為他們在小組交流中積累了很多寫作經驗和素材，這些都可以為他們所用，為他們的習作能力提升創造條件和機會。

綜上所述，如今的習作講評課一定不能按照傳統的方法進行，而應該在課前做足準備，并且要注重面向全體傳授技法，注重學生的全程參與。只有這樣，教師的講評課才更有針對性，學生的習作水平才能獲得更快速的提升。這不僅對他們自身的素養發展非常有利，也對教師接下來的教學以及教學效果的提升有很大幫助。