立足核心素養，做好小古文教學

江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學 陳雪峰

隨著學科核心素養理念的提出，在開展語文課程的教學活動時，教師也開始有意識地調整教育的方向，促使學生在學習語文知識的同時，也可以實現語言建構與運用、思維發展與提升等素養的發展。而教師在講解小古文時，也要從小古文的特點出發，主動地采用多元誦讀、問題引導以及應用媒體技術等方式，優化學生學習小古文的形式，促使小學生實現語文核心素養的發展，真正提高小古文學習的質量。

一、讀誦吟詠，發展語言建構和運用能力

歷代文人騷客在進行創作時，都講究駢儷對仗、音律工整，在小學語文教材里安排的小古文也能明顯看出這一特點。在語文學科核心素養中，也對學生做出了語言建構和運用能力的要求，期望學生能夠對古漢語進行內化和應用。現代白話文的發展，使人們失去了使用古漢語的語境。因此，在組織學生學習小古文時，教師也要加強學生對小古文的讀誦吟詠，幫助學生在誦讀中不斷積累語言，提高對語言的運用能力。

比如，在教學《書戴嵩畫牛》這篇小古文時，教師就可以引導學生開展多樣化的誦讀活動，促使學生在誦讀中發展語言建構和運用能力。在課堂上，教師先帶領學生通讀小古文，讓學生標注出自己不認識的生字詞。之后，讓學生通過翻閱字典等方式，認讀這些生字詞，引導學生完成語言的建構。緊接著，教師再引導學生開展誦讀活動，促使學生在流暢的朗讀中，對文章的節奏和情感有一個初步的認識。隨后，教師再讓學生對本篇古文進行默讀，細細品味古文中的含義。最后，學生再反復誦讀古文，深刻理解古文的意思。

由此看出，學生采用通讀、誦讀、默讀等多種方式對古文進行閱讀，能夠達到“書讀百遍，其義自見”的效果，真正完成對古文語言的建構和運用，滿足學科核心素養的要求。

二、精心設問，助力學生思維發展和提升

問題是啟發學生思維的源泉，在語文課程的教學中，教師常常圍繞教學的內容提出問題，促使學生在探究問題中發展自身的思維，不斷理解文章的內容，認識文章背后蘊藏的思想和情感。因此，在引導學生學習小古文時，教師也要結合小古文的基本內容，進行恰當的設問，促使學生在圍繞小古文進行分析和探究的同時，真正地引發自身的思考，打開自己的思路，推動自身思維的發展和提升。

以《伯牙鼓琴》這篇小古文來說，作者在文章中描述了一個高山流水遇知音的故事，體現了真知音的境界和魅力。為了讓學生對本節課的內容有一個詳細的認識，在剛上課時，教師可以為學生提出“這篇文章主要講述了一件什么事呢？”的問題。隨后，教師再結合古文的細節，為學生設計“‘善’在文章中是什么含義呢？”“文章中使用疊詞的作用是什么呢？”等問題，讓學生對古文的用詞、內容有一個詳細的認識。最后，教師也可以提出“你認為把琴砸了可不可惜呢？”等開放性的問題，進一步打開學生的思維，促使學生在思考中增強對本節課的認識。

教師將問題貫穿于課堂的始終，不僅能最大限度地啟發學生的思維，激活學生的求知欲，也可以強化教師與學生之間的互動，促使教師了解學生的想法，更好地圍繞問題對學生進行語文知識的滲透，落實核心素養的基本要求。

三、含英咀華，完成學生審美鑒賞與創造

新課程改革標準中指出，審美教育在學生知情意的全面發展中發揮著重要的價值。但是，形象思維在小學生的思維結構中占據著重要地位，如果教師單純地利用文本引導學生進行欣賞，很難讓學生認識到文字之下的魅力世界。

例如，在《王戎不取道旁李》中，當教師直接引導學生對文章中的內容進行分析時，學生很難體會到王戎善于觀察、勤于思考的優秀品質，對此，教師就可以借助媒體技術，優化學生的欣賞方式。在課堂上，教師使用多媒體為學生播放一段動畫，并為學生提出“對于道旁李，王戎與其他人的做法有什么不同呢？”的問題。之后，教師再圍繞動畫，為學生設定“本篇文章中描述的故事與動畫是否一樣呢？”“為什么王戎不取道旁李呢？”的問題，促使學生在認識小古文“微言大義”這一特點的同時，體會到本篇文章的“思想美”。

顯然，教師借助媒體技術優化教學活動，能夠增強學生對小古文的理解，促使學生認識到小古文在三言兩語間揭露的人生哲理，以便學生在體會小古文語言美、思想美的過程中，實現審美素養的發展。

總而言之，語文教師應當繼續將學科核心素養教育理念融入小古文的教學中，在不斷優化小古文教學形式的同時，提高學生學習小古文的質量，發展學生的綜合素養。