指向語言建構與運用的小學低段語文作業設計策略

江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 佟莉麗

要想促進語文教學水平的提高，就必須優化語文作業設計，使其滿足學生多方面發展的需要。教師布置的作業應該來源于教材，卻又不能單單局限于教材的內容，鼓勵學生將課堂教學中學到的東西與課外遇到的問題相結合，使他們能更加靈活地開展學習。幫助每一個學生努力提升自己，為他們創造獲得成功的機會，是每個教育工作者的責任。下面是在教學實踐中，具體提出的關于優化小學語文作業設計的幾點策略：

一、作業設計應多樣化

教師設計作業時，要注意激發學生的興趣，作業形式除了重視書寫之外，還應當注重提高學生的動手能力。此外，教師也可以根據每個學生的差異性，為他們選擇不同難度、數量的作業。這樣一來，每個學生獲得與自己實力相匹配的作業任務，保證他們每個人都可以按時完成作業。

例如，在學習古詩《小兒垂釣》時，可以設計這樣幾個任務：A.背誦并學會默寫《小兒垂釣》這首詩。B.《小兒垂釣》這首古詩中作者具體描述了哪些畫面，請根據想象將畫面畫下來。C.課外自己再另外背一首古詩。一共三個任務，學生只需任選其中兩項任務完成即可。這樣的設計，能激發學生的興趣，保證他們可以及時地完成布置的任務。多樣化的任務設計，有利于調動他們的積極性，在教師要求完成作業的基礎上，又給他們留有一定的選擇余地。

二、作業設計應興趣化

興趣是學生學習最好的教師，一切學習任務以興趣為前提，能達到事半功倍的效果。教師在設計作業時，如果枯燥無趣，使學生厭煩，學生抱著完成任務的心態，往往就會糊弄，這樣的作業還不如不做。教師在教學中要注意吸引學生注意力，調節課堂氛圍。

例如，在教學《畫楊桃》這篇課文時，教師可以讓每個學生描述一件自己平時觀察到的植物或者動物，并描述其特征。課后讓每個學生將自己在課堂教學中描述的事物用畫筆畫出來，然后讓其他同學看看畫得像不像。這種充滿實踐性與趣味性的作業設計，不僅有利于調動學生學習的積極性，還能提高學生的觀察力與想象力。這樣的作業設計，既符合兒童心理特點，又符合語文的學科特點。

三、作業設計應層次化

教學研究表明，每個學生的智力水平在不同年齡、不同個體之間都是存在一定的差異的，不可能做到完全一致。這時候就需要教師因材施教，使每個學生的積極性都能被充分調動起來。教師要采用科學的教育方法和作業設計，幫助學生的綜合能力得到提高。

例如，在學習《記金華的雙龍洞》一文時，教師可以這樣設計作業：A.了解有關雙龍洞的知識。B.畫出你根據課本內容所想象出的雙龍洞。C.朗讀文章中描寫雙龍洞景色的句子。D.查閱資料找找雙龍洞景色還美在哪里。以上四題，學生可以根據興趣和能力進行選答。這對每個學生來說是非常公平的選擇。

四、作業設計應綜合化

教師在進行作業設計時，要充分考慮多方面的因素，不能局限。應當把各學科的特色融為一體，把課外與課內融合起來，把理論與實踐融合起來，一定要綜合考慮各方面因素，爭取最大限度地利于學生發展。

例如，在學習《趙州橋》這篇文章時，教師可以讓學生課后查詢與趙州橋有關的背景、建造者等，這就與歷史知識相聯系了，此外還可以對比研究一下趙州橋與其他著名大橋的外觀，不同之處在哪，這就與建筑學的知識聯系了起來。可見，任何學科想要單獨存在是不現實的，所以要尊重它們之間的多元化，求同存異，才能使學生得到全面綜合性的發展。

總而言之，教師在設計作業時，必須充分考慮學生的年齡特點和心理發展規律，設置一些新穎有趣的作業，使學生參與其中。幫助學生變得愛學，愛做，而不是被動學習。在核心素養這個大背景下，小學語文教師必須對小學語文作業進行個性化設計。