疫情防控背景下“體醫(yī)結(jié)合”課程優(yōu)化設(shè)置研究——以社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為例*

秦 婕 程 暉 馬冬梅

疫情防控背景下“體醫(yī)結(jié)合”課程優(yōu)化設(shè)置研究——以社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為例*

秦 婕 程 暉 馬冬梅

（天水師范學(xué)院 體育運動與健康學(xué)院，甘肅 天水 741000）

“體醫(yī)結(jié)合”運動干預(yù)是我國用于協(xié)作治療新冠肺炎的有效輔助治療方法。常態(tài)化防控的現(xiàn)階段，“體醫(yī)結(jié)合”是增強體質(zhì)提高機體免疫力，降低感染風(fēng)險的長效方法?；诮ㄔO(shè)“一流本科專業(yè)”與“一流本科課程”，運用訪談、問卷調(diào)查、比較分析等研究方法，從通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教育課程三個方面入手，樹立“體醫(yī)融合”教育觀念，優(yōu)化構(gòu)建“體醫(yī)結(jié)合”的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程內(nèi)容體系，促進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)社會急需人才，以保障大眾身體健康。

社會體育指導(dǎo)與管理；專業(yè)；體醫(yī)結(jié)合；課程；優(yōu)化；設(shè)置

2020年初，新冠肺炎疫情令社會公民的正常出行戛然而止，居家在狹小的空間，陡然間真切地感受到了“健康第一”的重要性。紛紛加入到居家健身行列，掀起了全民居家健身的熱潮。期間我國體育管理部門、體育相關(guān)院校、體育傳媒機構(gòu)、各健身APP及公眾號均推出了各類健身教程、居家運動指導(dǎo)視頻等資源并免費對公眾開放[1]。使我國“體醫(yī)結(jié)合”治療新冠肺炎，預(yù)防感染取得了成效。現(xiàn)階段，疫情防控刻不容緩，保護全民健康是重中之重，指導(dǎo)全民進行科學(xué)、有針對性地健身，預(yù)防傷病，指導(dǎo)慢性病、殘疾人進行運動康復(fù)，使人們恢復(fù)正常生活、回歸社會，需要大量的運動康復(fù)專業(yè)人才。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是高校培養(yǎng)運動康復(fù)人才的主要基地，為響應(yīng)教育部的“雙萬計劃”實施，把社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)成為“一流本科專業(yè)”和“一流本科課程”，其“體醫(yī)結(jié)合”的課程優(yōu)化與設(shè)置，是當(dāng)前急需進行探究的重大課題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取了5所開設(shè)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的高等院校作為調(diào)查對象，包括醫(yī)學(xué)、體育和師范類，分別是西安體育學(xué)院、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)、成都體育學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)、河北師范大學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1訪談法

對社會體育專業(yè)的專家、學(xué)者,社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的院校,該專業(yè)辦學(xué)較好的院校,體育健身俱樂部、蘭州市、天水市、成都市、西安市群體科管理人員,省體育總會、部分社區(qū)體育健身俱樂部、社會體育組織中的體育協(xié)會、體育項目協(xié)會負責(zé)人和骨干進行訪談,為構(gòu)建社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”課程優(yōu)化設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

到高校開展實地調(diào)研活動，并依據(jù)當(dāng)前社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程實際設(shè)置現(xiàn)狀,參照“體醫(yī)結(jié)合”課程優(yōu)化設(shè)置類調(diào)查問卷,制定領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者調(diào)查問卷。了解社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”課程設(shè)置情況。

1.2.3比較分析法

通過對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開設(shè)院校進行了橫向和縱向的對比。主要對培養(yǎng)目標(biāo)、課程分類、學(xué)分學(xué)時分配等方面的比較分析西安體育學(xué)院、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)、成都體育學(xué)院、成都中醫(yī)藥大學(xué)、河北師范大學(xué)課程設(shè)置的異同。

2 結(jié)果與分析

2.1 “體醫(yī)結(jié)合”的界定

2016年頒布的《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》提出“加強體育學(xué)和醫(yī)學(xué)相結(jié)合和非醫(yī)療健康干預(yù)，發(fā)揮全民科學(xué)健身在健康促進、慢性病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用[2]”。“體醫(yī)結(jié)合”是體育與醫(yī)學(xué)在內(nèi)容上相互補充、相互滲透。如，運動損傷與康復(fù)、運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運動對疾病預(yù)防等體育學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)科的集合體。又如在醫(yī)學(xué)體質(zhì)監(jiān)測、運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運動康復(fù)保健等方面相互合作，達到增進大眾體質(zhì)健康、降低醫(yī)療花費的目的[3]?？傊绑w醫(yī)結(jié)合”即是使用醫(yī)學(xué)學(xué)科提供思維和路徑，體育學(xué)科提供方法與手段，運用醫(yī)學(xué)的思維和知識體系將常見的運動方法進行歸納和總結(jié)使之處方化，以便使體育運動更加具有科學(xué)性與針對性[4]。

2.2 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”培養(yǎng)目標(biāo)的定位

新冠肺炎的爆發(fā)，促使人們史無前例地重新認真審視了體育健身對健康體魄的促進作用[5]，引爆大眾井噴式對健身的需求。這種需求也會隨著人們對體育健身認識的逐漸成熟，將形成為一種生活習(xí)慣。但如何進行科學(xué)、有效的健身，大多數(shù)人不懂得方法，只是盲目跟風(fēng)。出現(xiàn)運動損傷也不懂采取科學(xué)的方法進行治療，輕則自行敷藥，重則上醫(yī)院找大夫治療。對于傷病康復(fù)醫(yī)院大夫只是提出適量運動的建議，不懂得運用運動康復(fù)技術(shù)手段進行治療，也不懂得運動營養(yǎng)膳食運用知識，不具備開具運動處方的能力。造成民眾自我健身的效果不顯著，容易挫傷信心。因此，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要以大眾和社會需求為導(dǎo)向，應(yīng)以“發(fā)揮全民科學(xué)健身在健康促進、慢性病預(yù)防和康復(fù)等方面的積極作用”為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足民眾對“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型應(yīng)用人才的需求。為我國新興的體育健康產(chǎn)業(yè)人才輸送打好基礎(chǔ)，為“健康中國”的順利實施，實現(xiàn)全民健康的目標(biāo)，促進體育健康產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展完善。

2.3 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”課程優(yōu)化設(shè)置

優(yōu)化設(shè)置“體醫(yī)結(jié)合”社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程，關(guān)鍵在于專業(yè)課程內(nèi)容的選擇和安排，選擇和安排專業(yè)課程必須依據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)方向，突出“體醫(yī)結(jié)合”的課程特色。應(yīng)該做到體育專業(yè)課程、醫(yī)學(xué)類課程的兼顧[6]。通過大量的調(diào)研、論證，并借鑒“運動康復(fù)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的課程體系，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的課程分為通識教育課程與專業(yè)教育課程，以及實踐教育課程[7]。

2.3.1通識教育課程設(shè)置

根據(jù)《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》規(guī)定[8]，以下簡稱《標(biāo)準》，通識教育必修課程必須包括由教育部規(guī)定的思想政治課程、軍事理論課程等必修課程以及能體現(xiàn)學(xué)校特色的課程。通識教育選修課程學(xué)分設(shè)置不得少于6個學(xué)分規(guī)定（見表1）。作為學(xué)校特色課程的“體醫(yī)結(jié)合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐貫穿整個教育階段，加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和觀念，結(jié)合“體醫(yī)結(jié)合”設(shè)置的專業(yè)課程強化學(xué)生專業(yè)理論和技能。總學(xué)時設(shè)置576學(xué)時，總學(xué)分為40。

表1 通識教育課程內(nèi)容設(shè)置

項目課程學(xué)時學(xué)分總學(xué)時總學(xué)分 通識課程必修課程思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學(xué)英語、大學(xué)計算機5283357640 選修課程形勢與政策、軍事理論與訓(xùn)練、大學(xué)生健康教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者486

2.3.2專業(yè)教育課程設(shè)置

對教育部頒布的規(guī)定進行總結(jié)歸納，專業(yè)教育課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程與專業(yè)拓展課程[9]。運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生一定要選修至少2門體育術(shù)科課程[10]。為此通過大量的論證“體醫(yī)結(jié)合”專業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置（見表2）。表2 專業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置

專業(yè)方向課程是指為突出本專業(yè)知識技能而開設(shè)的必修課程，根據(jù)規(guī)定專業(yè)方向課程在學(xué)分設(shè)置需高于22學(xué)分，通過對比分析，“體醫(yī)結(jié)合”專業(yè)方向課的運動技術(shù)類課程占17.5學(xué)分，理論類課程占19.5學(xué)分。運動技術(shù)類課程學(xué)時為420學(xué)時，理論類課程為369學(xué)時，最后總學(xué)分為37，總學(xué)時為789（見表3）。

表3 專業(yè)方向課學(xué)分、學(xué)時

學(xué)分學(xué)時總學(xué)分總學(xué)時 運動技術(shù)類課程理論類課程運動技術(shù)類課程理論類課程 17.519.542036937789

專業(yè)拓展類課程設(shè)置上可根據(jù)學(xué)校特點進行設(shè)置但學(xué)分設(shè)置上不得低于 40 學(xué)分規(guī)定，“體醫(yī)結(jié)合”專業(yè)拓展課運動技術(shù)類課程為91學(xué)分，理論類課程為8學(xué)分。運動技術(shù)類課程學(xué)時為2184，理論類課程學(xué)時為144，總學(xué)分為99，總學(xué)時為2328（見表4）。

表4 專業(yè)拓展課學(xué)分、學(xué)時

學(xué)分學(xué)時總學(xué)分總學(xué)時 運動技術(shù)類課程理論類課程運動技術(shù)類課程理論類課程 9182184144992328

2.3.3實踐課程設(shè)置

《標(biāo)準》規(guī)定實踐課程學(xué)分設(shè)置上不得少于 14 學(xué)分。綜合對比各高?！斑\動康復(fù)專業(yè)”實踐課程設(shè)置，“體醫(yī)結(jié)合”實踐教育課程以“實驗實訓(xùn)課程、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文”三個模塊構(gòu)成。學(xué)分設(shè)置分別為13、13、2學(xué)分，總學(xué)分為28（見表5）。

表5 實踐教育課程內(nèi)容設(shè)置

項目課程學(xué)分總學(xué)分 實踐課程實驗實訓(xùn)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、專業(yè)實踐訓(xùn)練、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、技能實踐與測試、體質(zhì)康復(fù)設(shè)置1328 畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)綜合訓(xùn)練、專業(yè)課程實習(xí)、社會調(diào)查13 畢業(yè)論文學(xué)術(shù)訓(xùn)練與實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、2

2.4 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”課程優(yōu)化設(shè)置要求

構(gòu)建以健身、醫(yī)療保健、運動康復(fù)“體醫(yī)結(jié)合”運動促進健康的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課三位一體，之間有機聯(lián)系的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程內(nèi)容，做到相互協(xié)作共同發(fā)揮最佳優(yōu)勢的育人功能[11]。具體以基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程+專業(yè)拓展課程+實習(xí)實訓(xùn)課程四階段課程體系構(gòu)成。在課程內(nèi)容具體設(shè)置實施方面，注重以體育學(xué)和醫(yī)學(xué)主干學(xué)科課程為支撐，做到基礎(chǔ)課與必修課以及選修課能夠相互結(jié)合，并構(gòu)成一個主題明確，內(nèi)容豐富，富有特色又具有彈性的知識結(jié)構(gòu)體系。為了建設(shè)成為“一流專業(yè)”和“一流本科課程”，體現(xiàn)專業(yè)特色，要注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在總課時設(shè)置分配比例時，加大實踐課時安排，讓學(xué)生有充足的課內(nèi)、課外實習(xí)見習(xí)，基地實訓(xùn)時間。促進學(xué)生不僅能夠熟知運動訓(xùn)練學(xué)與運動解剖學(xué)，運動生理學(xué)與運動生物力學(xué)等各方面的知識，并且能熟練掌握體質(zhì)測量與評價、體質(zhì)康復(fù)設(shè)置、運動技術(shù)測量與評價、健康評價與運動處方、健身指導(dǎo)與管理、體能訓(xùn)練理論與方法、常見運動損傷防護與康復(fù)、運動療法、推拿學(xué)、針灸學(xué)、中國傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)的方法，能夠第一時間診斷到需求者的身體狀態(tài)，并通過所掌握的“體醫(yī)結(jié)合”知識，幫助需求者在最短的時間內(nèi)制定出采用非醫(yī)療手段，具有針對性，科學(xué)有效的運動康復(fù)訓(xùn)練處方、訓(xùn)練計劃。同時幫助制定配合康復(fù)設(shè)置的專門化飲食方案。使需求者早日康復(fù)，恢復(fù)正常生活，回歸社會。

2.5 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“體醫(yī)結(jié)合”實踐教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置要求

從培養(yǎng)“實用性”人才出發(fā)，達到畢業(yè)即可“得心應(yīng)手”地開展工作，在設(shè)置實踐教學(xué)的課程方面應(yīng)做到貫穿整個大學(xué)教育階段，從大一到大四以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課及專業(yè)核心課程分別設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)實驗與專業(yè)課程實驗，技能實訓(xùn)與臨床醫(yī)療實踐。以開展專業(yè)實驗的形式，著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力。推行技能實踐實訓(xùn)的方式，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。制定臨床醫(yī)療實踐制度，培養(yǎng)學(xué)生的臨床治療技能。另外，為發(fā)揮體育學(xué)科在康復(fù)醫(yī)學(xué)教育中的作用，在體育運動項目的教學(xué)中，要加強和提升學(xué)生對運動技術(shù)技能的理解程度，運動對人體骨骼、肌肉、神經(jīng)、形態(tài)、心理和機能系統(tǒng)的影響，運動對人體健康的促進作用，使其融入康復(fù)醫(yī)學(xué)教育體系中，以運動康復(fù)的形式服務(wù)大眾。設(shè)置的物理治療與作業(yè)治療和臨床運動療法，以及保健推拿等課程實踐內(nèi)容以PBL教學(xué)法與醫(yī)學(xué)病案分析相結(jié)合，以實踐帶領(lǐng)教學(xué)過程。另外，畢業(yè)論文設(shè)計要求學(xué)生從臨床實際出發(fā)與臨床實踐相結(jié)合，根據(jù)設(shè)計的康復(fù)治療方案進行臨床治療，體現(xiàn)實際應(yīng)用價值[12]，用以豐富學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生實踐操作技術(shù)水平，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

新冠肺炎的突然爆發(fā)，使人們完全理解了通過體育運動增強體質(zhì)，提高免疫力。目前新冠肺炎在世界范圍還在持久傳播，給世界各國的經(jīng)濟造成了千年難遇的重創(chuàng)，給醫(yī)療體系造成了沉重的運轉(zhuǎn)負荷，新冠肺炎防控成了常態(tài)化。“體醫(yī)結(jié)合”非醫(yī)療手段指導(dǎo)大眾科學(xué)運動，提高身體機能，增強體質(zhì)，預(yù)防、治療、康復(fù)傷病，健康生活，是目前認可的方式方法。為此“體醫(yī)結(jié)合”人才的培養(yǎng)，和爭創(chuàng)“一流本科專業(yè)”、“一流本科課程”，該專業(yè)就必須積極轉(zhuǎn)型，優(yōu)化創(chuàng)新“體醫(yī)結(jié)合”的課程，優(yōu)化設(shè)置課程內(nèi)容，緊密體育學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科結(jié)合，靠實專業(yè)基礎(chǔ)課，扎實專業(yè)方向課，拓展專業(yè)選項課，強化實踐技能。構(gòu)建“體醫(yī)結(jié)合”社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)特色課程，為國家培養(yǎng)“體醫(yī)結(jié)合”運動康復(fù)人才，滿足社會對科學(xué)健身指導(dǎo)、慢性病預(yù)防和疾病康復(fù)的急需。

3.2 建議

當(dāng)前新冠肺炎防控形式依然嚴峻，“體醫(yī)結(jié)合”科學(xué)指導(dǎo)大眾進行健身，增強體質(zhì)，提高免疫力，促進健康，預(yù)防和治療慢性病、傷病、殘疾人康復(fù)，成為了一種發(fā)展趨勢，勢必引發(fā)和促進體育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)順應(yīng)時代需求，設(shè)置保障大眾身體健康，促進國家和地域發(fā)展、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建“體醫(yī)結(jié)合”課程教學(xué)內(nèi)容，增加醫(yī)學(xué)課程，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和觀念，并貫穿于整個大學(xué)教育階段。強化“體醫(yī)結(jié)合”的實踐課程教育，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)能“得心應(yīng)手”的開展工作。

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Research on the Optimization of the Curriculum around the Concept of "Integrating Medicine and P. E." in the Context of COVID-19 Prevention and Control-- Taking Social Sports Instruction and Management Major as an Example

QIN Jie, etal.

(Tianshui Normal University, Tianshui 741000, Gansu, China)