基于OBE 理念的機電一體化專業人才培養模式改革

黃洋洋

（吉林工業職業技術學院，吉林 吉林市 132000）

0 引言

在德國工業4.0 提出及《中國制造2025》行動計劃開展的背景下，成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）模式得到越來越多的重視和推廣。美國工程技術認證協會（Aecreditation Board for Engineering and Technology，ABET）全面接受了OBE 理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終［1］。機電一體化專業是綜合技術能力高，多層次、多方向技術融合，就業領域寬、應用范圍廣的專業。面對近年來智能制造領域眾多新型設備和技術的應用，企業對復合型技術技能人才的能力需求提出了新的要求，對機電一體化專業來說是十分關鍵的指引和挑戰。因此，筆者所在學院吉林工業職業技術學院（簡稱“我院”）結合機電一體化專業對復合型技術技能人才培養的目標和定位，在機電一體化專業建設的全過程中執行了OBE 理念，貫徹以學生發展為中心、以成果為導向的理念，持續改進工程認證標準，進行多層次的教學改革研究，并在探索過程中取得了一定成效。

1 我院機電一體化專業教育存在的問題

當今制造行業正在由原先的能量驅動型轉變為信息驅動型，要求制造過程表現出更高的智能。機電一體化作為智能制造的前序和基礎，同樣需要做好轉型的準備。我院現行機電一體化專業教育與復合型技術技能人才培養還有一定距離，主要表現在以下幾個方面。

1.1 專業教學標準支撐材料不完整

自2016 年以來，本科工程學位互認協議，即《華盛頓協議》，已在本科教育中大量實施并逐步完善，同為工程教育專業認證的國際三大協議之一的《悉尼協議》及OBE 教育理念也在迅速發展。由于教育部在近幾年才提出了OBE 理念，我院機電一體化專業的教學標準與OBE 理念的要求還存在一些偏差。在基于OBE 理念的人才培養模式下，培養目標和教學標準必須有清晰的描述和制定原則，畢業要求和指標的設計必須具有大量的數據和樣本作為支撐［1］。但是，現有的數據和樣本并不充足。基于OBE 理念的專業教學標準是實現人才培養的核心，其支撐材料還需要進一步補充和完善。

1.2 課程體系方向性不強

機電一體化專業就業領域寬，適用范圍廣，因此寬領域的通識課程和專業基礎課程會導致學生學習的內容雜而不精、廣而不透。由于交叉學科的特殊性，缺少單獨領域的核心課程易使學生在走向就業崗位時上手慢，核心技能缺失。以機械制圖為例，受總體學時的限制，學校只能滿足學生對二維圖形的繪制，無法對三維建模、數字虛擬仿真進行更深入的學習。學生在從事相關工作時就需要徹底地從頭再來，學校出口和企業入口很難對接。因此，課程體系的方向性構建在OBE 理念下對復合型技術技能人才培養的重要程度不言而喻，對學生的終身學習和持續發展也奠定了堅實基礎［2］。

1.3 校企合作不足

機電一體化專業發展變化快，技術革新速度快。職業教育一直以來都存在信息滯后的弊端，教學內容總是落后于現代技術的發展，與企業對接困難，這種情況在機電一體化專業體現得更加明顯。以核心技術可編程控制器為例，近年大中型企業已經廣泛應用S7-1200、S7-1500 的可編程控制器，而現階段的高職院校還在進行S7-200、S7-300 的教學。更加突出的問題是，S7-200 系列的可編程控制器已經停產，然而其相關教材仍在持續發行［2］。高校學習的技能在畢業生未就業前就已經過時，這種現象導致兩種后果：一方面，企業很難招聘到適合的技術技能人才；另一方面，大量高職院校畢業生很難找到適合的就業崗位。制造業是現代工業化國家的立國之本、強國之基。在中國制造2025 的大環境下，新的科技革命尤其是以新一代信息技術為代表的新興科技正在迅速崛起，制造業組織形式正在發生深刻的歷史性變革，傳統制造業格局處于重要的轉型時期。這就要求高職教育必須快速跟上時代發展腳步，以便更好地培養人才，服務于地方經濟。

2 基于OBE 理念的機電一體化專業人才培養舉措

2.1 豐富支撐數據和樣本，完善專業教學標準

《悉尼協議》對人才培養目標提出了幾點要求：①培養目標必須符合社會需求；②培養目標達成度必須符合課程大綱要求；③培養目標達成度必須及時反饋和評價，進而達到要求。《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂工作的指導意見（征求意見稿）》中指出，人才培養目標應當是學生畢業3～5年內達成的職業和專業成就的總體描述，是確定核心能力的依據；核心能力是學生畢業時所應當具備的明確且特定的知識技能及素養的具體描述，支撐培養目標的達成；核心能力決定核心指標，核心指標是對核心能力的量化、延伸和覆蓋［3］。

以OBE 理念為指導思想，我院在原有的專業基礎上與麥可思合作，通過實地走訪、抽樣問卷、查閱國家和地方權威部門發布的有關數據等形式深入了解政府、行企、校友的需求和期望，結合學校定位和學生發展進行廣泛調研，形成專業調研報告。根據機電一體化工作崗位要求、工作特點及人才培養定位制定培養目標，重點關注學生在畢業5年以后所獲得的技能水平，然后將其細分為多項專業核心能力，再結合專業素養及專業核心能力的達成方式，確定畢業要求指標點，最后以此為基礎設計教學活動的具體內容［4］。利用OBE 理念和麥可思支持數據，形成更加科學合理的機電一體化專業教學標準。

2.2 優化改革課程體系，培養創新創業能力

隨著人才培養目標和專業核心能力不斷明晰，下一步就是緊貼人才培養模式深化教學內容改革，建設突出職業能力和素質培養的課程標準，實施以真實工作任務為載體的“教、學、做”一體化的教學方法，以“模組化”為設計路線，把相關專門課程設計成多組課程模組，再結合不同的模組形成學程，為學生個體發展提供多元學習條件和清晰明確的路徑。為滿足學生未來就業領域核心技能的培養需求，我院開設多個專業選修模組，每個模組都包含兩門以上的該領域課程，包括機械制造模組、智能制造模組、工業機器人模組。每個模組最終都會設置一門頂點課程，并以此作為檢驗學習成果的一項重要標準。

除課程的優化改革以外，機電一體化專業還大力參與、承辦多項技能競賽，力求按照“以賽促學、以賽促創、以賽促教”的教學宗旨，助力課程質量進一步提升，培養學生解決問題能力、實踐能力和創新創業能力等［5］。近幾年，學生參與的賽項有“互聯網+”創新創業大賽、全國大學生機械創新設計大賽、工業4.0 賽項、自動生產線安裝與調試賽項、機電一體化賽項及工業機器人系統集成賽項等，并在各級、各類賽項中獲得了多項獎勵。

2.3 加強校企合作

高職院校發展的基礎就是校企合作，尤其是機電一體化專業，企業對學生掌握相應的新技術和新工藝的能力、較強的實踐動手能力及解決生產實際問題能力的需求都比較高，使得加強校企合作刻不容緩。近幾年，我院機電一體化專業與多家大中型企業建立密切合作，協同育人。同時，還與多家大中型企業合作建立校外實訓基地。未來，我院還會和企業共建校內實訓基地，通過聘請企業名師和技能專家來校舉辦專業技術技能知識講座，以此開闊學生眼界，提高學生技能水平，同時邀請企業走進校園，為學生提供招聘平臺。加強校企合作不僅能夠促進學生對工作崗位的向往，提高學生學習技術技能的主觀能動性，還將使學生深入體驗企業文化和崗位操作規程，適應崗位的工作強度，盡快走上工作崗位。

3 結語

將OBE 理念貫穿于以學生為中心、以成果為導向的教學模式中，對機電一體化專業復合型技術技能人才的培養具有重要的指導意義。機電一體化專業是實現中國制造2025 的一個非常重要的中堅專業，畢業生遍布制造業的方方面面。通過對改革舉措的深入探究和付諸實踐，加之不斷地診斷改進，我院逐漸形成了一套更加貼合地方特色、學校特色及專業特色的人才培養模式。這種模式不僅能夠使畢業生更好地服務于地方經濟，而且能夠助力東北老工業基地早日實現復興與騰飛。