現代學徒制視域下吉林省高職院校學生職業能力培養中的問題及對策分析

王 丹

（長春金融高等專科學校，長春 130028）

0 引言

隨著我國經濟的快速發展，社會對高校畢業生的職業能力提出了更高的要求。為培養出更多符合企業需要的應用型人才，進一步加強與企業的合作，許多高職院校采用了學徒制辦學方式。

1 現代學徒制及職業能力概述

現代學徒制是一種適應階段性經濟社會發展形勢，以產教深度融合為開展前提，以穩定師徒關系為重要標識，以校企合作為主要辦學形式，以工學結合為基本教育模式，以提高技術技能人才培養質量為關鍵核心目標的現代職業教育人才培養模式。目前，社會對于職業能力有著較多的不同觀點，其中學者姜大源明確指出：個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態。其中，專業能力是指掌握某一專業或行業的專業技能，能夠從事某一專業崗位的能力。方法能力是指對于某一專業或者某一崗位新的知識或者技能的工作方法或者學習方法的能力。社會能力包含的范圍比較廣泛，主要是指如何融入社會或者團隊，與人交流溝通的發展能力。對于學徒制大學生而言，在高職院校的學習主要是對于基礎的專業理論知識學習及一定的實踐能力的學習，而在企業學徒的過程中，更加注重的是專業實踐能力的學習及與企業團隊融合的社會能力［1］。

2 吉林省高職院校職業能力培養現狀分析

針對吉林省高職院校學徒制學生職業能力培養情況，課題組首先對吉林省4 所高職院校的教師及部分企業進行了訪談，并對訪談中的問題進行歸納總結，最終結合吉林省高職院校學徒制學生培養的現實情況，制作了調研問卷。課題組針對吉林省4 所高職院校285 名學徒制的學生發放了調研問卷，其中收回279 份問卷，去掉了由于答題時間很短或答案過于集中的問卷，最終獲得263 份有效問卷。在被調查的263 名大學生中，男性有107 人，占總被訪人數的40.68%；女性156 人，占總數的59.32%。從對職業核心能力了解程度方面來看，有18 人表示非常清楚，占總訪問人數的6.84%；有136 人表示比較清楚，占總數的51.72%；有85 人表示聽說過，有所了解，占總數的32.32%；有12 人表示聽說過，沒有了解，占總數的4.56%；有12 人表示完全不清楚，占總數的4.56%。由此可見，僅有不到60%的學生對其所在專業的核心職業能力比較清楚，有超過40%的學生對于自己的未來職業規劃并不是非常清晰，對于職業能力的要求也并不清楚。從高職院校對大學生核心能力培養的必要性方面來看，有229 人認為非常有必要，占總數的87.07%；有34 人認為必要，占總數的12.93%。從職業核心能力的培養主要取決于哪方面來看，有84 人認為取決于學校教育，占總數的31.94%；有142 人認為主要取決于社會培育，占總數的53.99%；有3 人認為主要取決于家庭影響，占總數的1.14%；有5 人認為取決于網絡教育，占總數的1.90%；有29 人認為取決于自我培養，占總數的11.03%。從上面的數據分析來看，多數學生都認為培養職業核心能力非常重要，并且多數學生也清楚地意識到不僅需要學校的教育，同時也需要企業對其職業能力進行培育。從職業核心能力的選擇方面來看，有176人認為溝通能力比較重要，占總數的66.92%；有106 人認為團隊合作能力比較重要，占總數的40.30%；有217 人認為學習能力比較重要，占總數的82.51%；有143 人認為管理能力比較重要，占總數的54.37%；有243 人認為信息處理能力比較重要，占總數的92.39%；有137 人認為執行能力比較重要，占總數的52.09%；有120 人認為創新能力比較重要，占總數的45.63%。從上述的數據分析來看，學生們對于信息處理能力、學習能力和溝通能力非常看中，認為其重要程度要高于團隊合作能力、管理能力和執行能力。

3 吉林省高職院校職業能力培養中的問題分析

3.1 培養目標不明確，學生了解程度不足

通過對省內4 所高校及部分企業的訪談調查，課題組發現高校的培養目標比較模糊，而企業的培養目標則比較明確。目前，高職院校針對學徒班制定的培養目標與高校同專業非學徒班的培養目標非常接近，沒有較大差異。企業會根據需求去制定比較明確的培養目標。通過對學生進行訪談發現，學生對于其培養目標并不是非常了解，僅僅是按照高校及企業的要求去完成相應的課程和任務，對于具體的職業能力要求及培養目標并不清楚。這就導致學生對于其應該具有的職業能力不是非常了解，進而使得高校不能很好地實現其對學生職業能力的培養［2］。

3.2 企業參與積極性不足，制約因素較多

從調研的數據來看，企業對于學徒制辦學的積極性不是很高。部分企業認為，學徒制辦學對于企業而言，并不能真正獲得足夠多的利益。政府缺少有關的激勵政策及支持，所以企業在付出相應的成本后，培養的人才并不能完全滿足需求，導致部分學員最終未能成功入職企業。對于學員而言，當其通過在高校學習并在企業成為學徒后，有了一定的工作經驗及能力，但企業最終提供的崗位、薪酬并不能真正地滿足其需求，因此，當其完成高校及企業的教育后，選擇跳出原有的合同，尋求更適合自己發展的企業就業。從以上影響因素來看，企業與高校合作的積極性會不斷下降，對于學生的職業能力培養十分不利。

3.3 學徒制培養體系不完整，校企業合作深度不夠

目前，高職院校對于學徒制人才培養方案采取的是以學校為主體，行業企業共同參與的方式來設計。在人才培養方案的設計過程中，高校不但需要參考國家課程標準，同時也要考慮職業資格考試要求。從目前課題組的訪談調研來看，部分院校的專業并沒有與企業建立起制度化的溝通協商機制，多數采用的都是臨時協商溝通方式。在師資隊伍建設方面，高職院校及企業為學生們配備了雙導師團隊，但是從調研情況來看，高校的指導教師與企業師傅的交流非常少，并不能實現完全的信息對接。在課程建設方面，高校所教授的理論課程與企業的實踐課程的匹配程度較好，但是學生剛剛進入企業需要有一個較為明顯的適應期。高校與企業并沒有聯合開發課程及編寫教材，這和學徒制開展時間短、企業與高校溝通不足有著極大的關系［3］。

3.4 學徒制保障及評價機制有待完善

從調研情況來看，目前學校在與企業共同培養學徒過程中，教學情況運行良好，可以規范化開展。但是，無論學校還是企業，對于學員的評價方法比較單一，多數以單方的評價為主，企業和高校并沒有形成完整的學徒培養評價機制，過多地注重學徒科目分數高低，而對于過程不夠重視。另外，高校與企業對于學徒的學習過程僅僅停留在初步建立的保障機制上，并未有針對性地對于學徒制的成效進行綜合性的評價；部分高校只是簡要地與企業簽訂了就業保障協議，對于學徒的學習成果及就業等詳細內容并未明確說明。

4 吉林省高職院校職業能力培養提升策略分析

4.1 明確培養目標，增加學生職業能力意識

對于學徒制培養目標，需要企業與高校共同確定，尤其是職業能力目標，不但需要教師、企業師傅及學生認知清晰，同時還要將明確的職業能力目標寫進教材、大綱及培養方案中。高職院校學生需要增強自我學習意識，在課上及企業實踐過程中提高專業能力，同時要廣泛地接觸社會，參加各種學校活動，提升個人的溝通、表達及執行能力。

4.2 提升企業學徒制參與熱情，減少制約因素

提升企業學徒制參與熱情可以從以下3個方面來說明。第一，高校需要與企業簽訂培養協議，并與企業共同承擔學生的學費。第二，政府相關部門可以為企業設立專項的人才培養基金，給予企業一定的補助，減少企業的成本。第三，企業可以有針對性地培養學徒，為企業培養后備人才，減少企業的人力成本。只有通過政府、企業及高校的共同努力，才會使得學徒制人才培養步入正軌。

4.3 完善校企溝通機制，不斷修正學徒制人才培養方案

高職院校導師與企業師傅需要建立常態化的溝通機制，對于學徒在企業學習期間的日常情況，尤其是學習過程進行有機管理，保證學員真正實現將學校的理論課程與企業的實踐課程有機對接。同時，企業在發展的過程中，根據市場需求的變化，及時與高校進行交流溝通，適當地調整人才培養方案。人才培養方案只有與市場需求相契合，才能培養出符合市場需求的應用型人才［4］。

4.4 完善學徒制保障及評價機制

學徒制辦學需要兼顧高校、企業、學員等多方的權益，高校需要和企業不斷交流溝通，根據學生的學習、實踐、就業、收入等多方面因素制定合理有效的權益保障機制。企業是學生學徒的基地和中心，也是讓學生快速提升社會能力、實踐能力的基地。因此，高校需要努力協調，讓政府能夠為企業提供部分的財政補貼或政策，同時與企業有效配合，提升企業的積極性。另外，對于企業和高校，雙方都需要建立合理的評價機制，企業需要評估學生所學的理論知識是否達到企業實踐的基本要求，學校也要評估企業是否真的為學生提供了有效的工作機會與實踐條件，因此高校與企業需要不斷完善學徒制保障及評價機制。