基于“1+X”證書制度的高職國際商務專業人才培養模式研究

朱 青 南京科技職業學院

一、“1+X”證書制度出臺的背景

當前我國正處于經濟結構轉型的關鍵階段，對創新型人才和技能型人才有著迫切的需求，因此，這對高職院校的人才培養提出了較高的要求。但是從實際情況來看，當前高職院校人才培養并不能滿足社會的需求，因此，職業教育需要進一步地改進和完善，解決市場上人才供需的矛盾。針對這種情況，國家相關部門出臺了指導文件，用于推進職業教育改革，探索學歷證書和職業技能證書的銜接，進而深化復合型人才的培養。之后，教育部推出了“1+X”證書制度，其主要是指學歷證書和多樣化的職業技能證書組合，借此推動產教融合與校企合作，提升高職院校人才培養的質量。

“1+X”證書制度能夠讓學校按照企業崗位需求來針對性地培養人才，優化課程資源配置，同時提高學生對知識的應用能力，能夠有效地加強人才培養的質量。目前“1+X”證書制度在我國多個院校都已推行并且取得了較好的效果，因此，“1+X”證書制度獲得了社會各界的廣泛認可，我國的各高校紛紛加入其中，通過人才培養模式的改革來推進“1+X”證書制度的落實。

二、高職院校國際商務專業人才培養中存在的問題

國際商務專業和社會發展有著密切的關系，而且該專業在教學的過程中覆蓋的知識范圍較廣，學生掌握多個學科的知識。然而，從當前的實際情況來看，高職院校國際商務專業人才培養仍然存在一定的問題，主要體現在以下幾個方面。

(一)產教融合有待深入

產教融合對于促進產業鏈與教育鏈的銜接有著重要的作用，而且可全面提高教育質量，對于推動經濟轉型和擴大就業創業都有著積極的作用。但是從當前的實際情況來看，高職院校國際商務專業人才培養在產教融合方面仍然有待深入，很多情況下人才培養方案的制定并沒有企業的參與，因此，在人才培養目標以及崗位技能配套課程設置上與企業的實際情況存在脫節，這就導致所培養的人才往往無法適應崗位。

國際商務是隨著經濟全球化不斷深入而發展起來的，近幾年我國相關的企業數量不斷增加，這為產教融合的深入發展提供了較好的基礎。但是高職院校與企業的合作仍然不夠緊密，很多學生沒有真實地接觸到國際商務的過程，這就導致了學生掌握的知識和能力與實際崗位工作要求相脫節，該專業的畢業生無法滿足企業對國際商務人才的需求，這在一定程度上影響了國際商務專業人才培養的質量。

(二)教學內容與國際商務運營實際存在脫節

國際商務的發展十分迅速，因此，對學生的綜合能力有著較高要求，他們不僅要熟悉經濟學的相關原理，而且要掌握企業管理的能力，這樣才能有效地處理各類國際商務的事宜。目前國內高職院校關于國際商務的核心課程主要包括經濟學、管理學、會計學、對外貿易、國際金融、實訓課程等，但是很多理論都滯后于國際商務的發展，而且教師深入企業進行調查的時間也十分有限，未能充分掌握最前沿的技術。這就導致相關課程的開發與企業的發展不配套，內容存在一定的滯后性，學生在步入就業崗位后很難完全適應，往往還需要借助企業的培訓才能勝任。

高職院校主要是培養實用性人才，因此，其教學要和企業崗位需求緊密結合，這樣才能有效提升人才培養的針對性。但是由于國際商務發展過快和理論更新較慢等原因，導致當前國際商務教學與實際運營存在脫節的問題，學生所學習的知識可能已經過時，因此，在入職后往往無法有效地做好本職工作。

(三)雙師型師資隊伍建設存在不足

教師是教學活動的直接參與者，他們直接關系到人才培養的質量，為了有效實現技能型和應用型人才的培養，雙師型隊伍的建設是關鍵所在。然而目前我國高職院校的雙師型師資隊伍建設還存在一定的問題，整體缺乏配套的專業教師，而且很多都不具備國際商務的相關企業實踐經歷。很多高職院校在招聘時雖然提出了學歷和實踐經歷的要求，但是應聘的教師往往不能滿足，通常是就職后再進行相關技能證書的考取。

國際商務專業的教學任務相對繁重，教師要在有限的時間內完成多個學科教學，所以教師很難有效的協調教學與實踐。雖然高校也出臺了鼓勵教師實踐的政策，但是安排進入企業鍛煉的教師頗為有限，師資隊伍整體的實踐能力提升較為緩慢，進而影響到國際商務專業人才培養目標的實現。除此之外，學校對教師的培訓也略顯不足，所以高職院校教師的綜合能力仍有很大的提升空間，這也在一定程度上影響了國際商務教學的質量。

(四)學生對“1+X”證書制度認可度較低

“1+X”證書制度在近幾年才開始推行，其目的在于提升學生的職業能力，促進其個人成長。但是由于該項制度推行的時間還較短，所以很多學生對“1+X”證書制度的認可程度還較低，他們并沒有積極地參與到各項證書的考核中，甚至還有很多學生并不明確各類證書的用途，這就導致相關培訓工作的開展存在一定的難度。

高職院校在推行“1+X”證書制度時開展了各項證書考核的培訓工作，但是各個專業開展“1+X”考證工作的進度不一樣，有些專業已經申請到了“1+X”證書制度試點，有些則沒有。而已經申請到試點的專業，證書和本專業課程體系相距較遠，沒有對應的課程做基礎，學生通過考試的難度大，還需要花費大量的時間準備考試，進而使得許多學生對參加“1+X”考試望而卻步，這在一定程度上影響了“1+X”證書制度的落實，不利于學生未來的就業和創業。

三、基于“1+X”證書制度的高職國際商務專業人才培養模式

(一)優化產教融合的模式

在“1+X”證書制度推行的背景下，各高職院校應持續深化校企合作，在制定人才培養方案以及課程體系設置時也應邀請企業的人員參與其中，這樣才能有效明確崗位職業技能的需求，進而針對性地培養人才。當然，在這方面各高職院校還可與企業簽訂協議，定向輸出人才，這樣就能有效地優化產教融合，一方面減輕畢業學生就業的壓力，另一方面也可以緩解企業人才短缺的困境。

在深化產教融合的過程中，各高職院校可邀請企業專家定期到校進行人才培養的指導，向學生講解當前國際商務各崗位人才的要求，這樣能夠幫助學生明確學習的方向。另外，深度校企合作也有利于提升企業參與人才培養的積極性。各高職院校可承接國際商務的相關經營項目，例如，幫助企業通過網絡尋找和聯系客戶、開展網店運營推廣、輔助外貿業務員完成制單工作等項目，這樣不僅可以讓學生直接了解國際商務相關工作內容，同時也能提升教師和學生的實踐能力。除此之外，加強校外實習基地的建設，提供學生進企業頂崗實習的機會，讓他們提前進入崗位，在實踐中提升專業能力，提高綜合素質。

產教融合單純地依靠各高職院校很難實現，往往會遇到政策和資金短缺等問題。針對這一方面，政府部門可參與其中，主導高校和企業之間的聯絡，幫助學校解決學生的實踐問題，這樣就能持續地推進產教融合。例如，政府可出臺相應的政策，對于和高校合作的企業可適當的減免稅收，這樣就能提高企業與高校合作的積極性。另外，政府部門還可引導高校與高校之間形成聯盟，為他們搭建溝通的平臺，共同分享教學的經驗，增強資源的共享，進而為“1+X”證書制度的落實奠定堅實的基礎。

(二)基于“1+X”證書制度優化課程體系

“1+X”證書制度背景下，國際商務專業應結合職業技能標準，將課程與職業技能標準有效的對接，這樣一方面可減輕學生考取各類證書的壓力，另一方面也能提升人才培養的針對性。例如，國際商務專業的學生可考取跨境電商B2B數據運營證書，所以在《跨境電商運營》《跨境電商推廣》《電子商務實務》課程中可穿插跨境電商B2B數據運營證書考試的知識點，同時針對性培訓學生證書考取的技巧，這樣就能在一定程度上提高學生的通過率。另外，可以開設書證融通課程，供學生選修，將職業技能證書的考試內容合理穿插在課程內容中，學生通過考取職業技能等級證書，可兌換相關課程學分，以此來緩解學生考取證書的壓力，并在一定程度上解決考取證書和完成專業課程之間的矛盾。除此之外，國際商務專業還要緊密結合社會發展的實際，不斷更新教學的內容，讓學生所學與社會所需相對應，這樣學生在畢業后才能快速地融入崗位，并且勝任工作。

為優化課程體系，高職院校還可采取網課的形式開展職業技能證書培訓的工作，讓培訓打破時間和空間的限制，同時也能充分尊重學生的自主意愿。在這方面，高職院校之間可合作開發教學資源，推動網課的共享，這不僅可以緩解教學資源建設的壓力，而且還能加強高職院校之間的交流。目前，我國很多高職院校都開展了網絡課程的建設工作，在“1+X”證書制度下可進一步分豐富內容，借助網絡和移動終端來推動學生學習，進而提高學生的通過率。

(三)雙師型師資隊伍的建設

首先，高職院校要建立緊密的校企合作機制，安排教師進入企業實踐鍛煉，這對于提升教師國際商務實踐能力有著重要的作用。當然，也要有相應的鼓勵政策，對深入企業學習的教師進行獎勵。其次，學校也應鼓勵教師參與各項職業技能證書的師資培訓，不斷更新其教學理念與方法，讓教師具備培訓學生參與職業技能證書考試的能力。除此之外，還要引導學生和教師共同參加各類實踐活動，讓教師將理論知識應用于實踐，然后在實踐中完善知識體系提高業務能力，最終打造出優秀的雙師型師資隊伍。

對于教師而言，他們在理論研究方面有著無可替代的優勢，但是難免會有經驗的欠缺。因此，為了彌補這方面的不足，各高職院校還可邀請行業內的精英進校講座為教師和學生授課，傳遞國際商務的實踐經驗。甚至可直接聘請行業精英來校內就職，針對性地培訓學生實踐的能力。各高職院校在培養校內教師的基礎上還可拓寬招聘的范圍，讓更多有實踐經驗的人來教導學生，形成理論學習和實踐學習的互補，在不斷的發展中提升教師團隊的綜合能力，以此來保障國際商務專業教學的質量。

(四)課程評價模式的改革

當前我國各類高職院校的國際商務專業在課程考核上與“1+X”證書制度隔離開來。學生一方面要完成課程學習，應對課程的各項考核，另一方面又要花時間學習職業技能證書的考試內容，努力考取各類職業技能證書。學生承受了較大的學業壓力和考證壓力，在一定程度上削弱了學生考取各證書的積極性。因此，在后續的改進中要注重課程評價模式與“1+X”證書制度相結合，適當讓學生用證書來代替考試成績，這樣一方面可提高學生考取證書的積極性，另外，也能為學生留出更多的學習職業技能證書考試內容的時間，提高考證成功率。通過這種改革，可以將職業技能證書融入到課程教學體系中，根據學生的技能評級來獲得相應的評價結果，對于增強教學的針對性有著重要的作用。

實踐教學是理論學習的重要補充，通過實踐能夠幫助學生提前將理論知識運用在實際問題的解決中，豐富其經驗，提升其綜合能力。但是當前國際商務專業教學中還是在一定程度上忽視了實踐教學，相應的評價模式也對實踐不夠重視。高職院校是以培養實用型人才為主的，因此，在課程評價模式中要體現出多元化，將學生的實踐能力培養等也要納入評價體系中。對于學生在企業的實踐過程，可由企業來對其表現進行打分，這樣能夠充分體現出評價的客觀性，同時也讓學生明白自身存在的不足。另外，增強課程評價模式中實踐的比重還可鼓勵學生參與實踐活動，增強對理論知識的應用。職業技能證書主要考核學生的實踐能力，在人才培養過程中重視實踐能力的評價，有利于提高學生實踐能力，幫助學生考取職業技能證書。除此之外，學生的各項職業技能證書還可作為獎學金以及校內競選的加分項，引導學生積極的考取各類職業技能證書。通過這些措施，可有效提升課程評價模式的科學性，與“1+X”證書制度相結合，不僅能夠提高學生對考取各類職業技能證書的認識，而且也有利于增強學生的綜合能力。

四、結語

為了有效提高高職院校人才培養的質量，教育部推出了“1+X”證書制度，將職業技能考核與學歷證書相結合，意在提升高職院校人才培養的針對性。但是從我國當前的實際情況來看，高職院校國際商務專業人才培養中還存在產教融合不夠深入、教學內容與國際商務運營實際脫節、雙師型師資隊伍建設不足、學生對“1+X”證書制度認可度較低的問題。針對當前的實際情況，本文提出了優化產教融合模式、基于“1+X”證書制度優化課程體系、雙師型師資隊伍建設、課程評價模式改革四項措施，希望可以借此給我國高職院校在“1+X”證書制度下國際商務專業的教學改革提供一定的方向。