新文科背景下大學日語教學創新創業改革探索

孟 辰

（遼寧大學公共基礎學院 遼寧 沈陽 110000）

2019年，教育部高等教育司吳巖司長提出了“新文科、大外語”的教育理念，對外語教育提出了新的要求。傳統的文科，尤其是傳統的外語教學把重心放在了本學科的知識教學上，學科間關聯度不高，知識的供給不平衡。“新文科”的提出，強化了學科間的交叉融合，滿足了學生們提升知識、提升技能的需求；“大外語”為外語教學改革，尤其是大學日語的教學改革指明了方向。“大外語”指的是“外語教育”，強調了公共外語的重要性，主要指通過公共外語學習而成為國家有用之才[1]，強化了多語種的共同發展，這意味著除了英語之外，小語種的發展也將逐步受到重視。因此，在這一背景下，作為公共外語的大學日語如何改革成為一個新的課題。

一、大學日語教學創新創業改革的必要性

在培養什么樣的人才方面，教育部提出了具體要求：“要求高校要建設新文科，做強大外語，要培養‘一精多會’‘一專多能’的國際化復合型人才。”[2]也就是說，大學日語教育需做出轉型：將以往的“知識傳輸型模式”轉變為“多樣性的人才培養模式”，帶入更多的創新理念，培養學生的創業意識。

2018年，日語專業指導委員會在日語課程設置方案中強調了人才培養的重要性，指出重點在培養人文社科的綜合能力和學術或應用能力、創新能力。[3]趙華敏（2019）指出，在很多研究中，改革、探索、創新都進入了我們的視野。李星（2018）強調了新時期下打破傳統觀念、培養學生創新意識的重要性。樊麗麗（2018）認為，如何為社會培養更多的具有創新、創業能力的外語人才已經成為高校重點研究課題之一。

基于日本文部科學省的調查報告，日本高校早已成為產學聯合的重要力量。以東京大學、京都大學為代表的知名高校衍生企業的數量逐年增加，無論是企業與高校間的共同研究還是委托研究都在不斷擴大；美國哈佛大學則在更早的時候就將創新創業教育模式帶入到課堂內；英國也非常重視創新創業實踐教育。因此，在國際視野下，我國高校大學日語的改革也應重視課程的創新與創業。

二、我國大學日語創新創業改革的困境與難點

1.受重視程度不高，影響力不足

大學日語是一門公共外語課程，生源主要來自使用日語參加高考外語考試的學生。一直以來，各高校的錄取方向傾向于英語，其他語種的公共外語學生數量有限。甚至有些語種的外語教學一度被邊緣化，大學日語也遇到了發展的瓶頸。由于教學沒有得到足夠重視，公共日語的發展陷入了困局。使大學日語課程的師資力量不足，教師培訓的機會相對較少，教學設備落后，教學手段單一。

2.教學目標和教學方法滯后

首先，在大學日語的教學學術研究方面，北京師范大學冷麗敏教授的《2017年中國日語教育研究綜述》對近些年日語教育教學研究狀況做了總結。基于冷麗敏教授的總體量化分析，2017年國內的日語教育研究中，“教學要求”研究數量最多，涉及了日語教育中的教學方法、教學體系建設、課程標準、跨文化交際等；二語習得、語言遷移方面的數量較少，有關創新、創業的關鍵詞幾乎沒有。從論文發表內容可以看出，研究方向主要以日語教學大綱、日語課程本身為主體，而跨學科、跨領域專業的教學改革，新時期下日語可持續發展的研究尚有不足。除此之外，研究日語專業教學方法的論文和科研立項相對較多，有關大學日語教學方法研究的論文和科研立項數量很少，研究方法也比較落后。

其次，大學日語的教學目標設計往往參照日語專業課程設計，缺乏針對性。大學日語教授的對象是來自不同專業的學生，學生的日語基礎水平不一致，需求也不同。因此，需要師生不斷地改進教學內容和創新教學方法，現階段的日語教學很難達到因材施教。

最后，部分高校沒有配備公共課程大學日語教師，出現了專業課程教師講授大學日語課程的情況，教學內容陳舊，教學方法照搬專業課程的理論，導致了教學模式固化，創新性較差。

3.學生的學習動力不足，自我學習能力弱

大學日語課程人數少，教學環境有限，學生的學習動力不足；課堂上，教師作為主體向學生講授語法知識點，學生被動學習，自學能力差，雖然掌握了語法知識，但如何輸入產出，用外語表達邏輯思維，如何以日語為工具提升專業知識技能成了難點；受傳統教學理念的影響，學生比較重視自身專業課程的學習，忽視公共課程的學習，沒有將大學日語和其他學科交叉融合在一起，使得公共外語課程和專業課程互為對立；學生對自我語言學習能力的認識主要基于考試評價，這種評價體系比較單一，容易造成學生對自身語言能力的認識不足。

4.產學結合不夠緊密

現階段的大學日語教學基本還是脫離企業需要，以自身發展為主，多學科的交叉融合較差，沒有提升語言的輻射能力。教師在教授過程中，往往忽略學習產出的過程，在創新和創業方面，沒有給學生一個很好的引導，學生在接受知識的過程中也很茫然，不知道如何學有所用；同時，企業與大學日語的連攜需要進一步密切，以公共事業為中心的社會連攜也要建立起來，其中社區服務、衛生公共服務、政府機構都需要外語人才的參與。如何利用好這些平臺增強大學日語的實用性是未來需要解決的問題。

三、大學日語創新創業人才培養模式探索

1.加強通識課教育，提高學生技能

傳統的大學日語主要服務對象是以日語為高考語言的學生，很多希望拓展外語能力的學生沒有學習日語的渠道，大學日語學科可持續性發展面臨挑戰。大學日語的發展應結合“大外語”的概念，擴展學科間交叉發展，強化創新創業理念，從單純的公共課教育轉變為公共課+通識課教育，拓寬二語、三語語言的學習渠道，幫助學生提升自身技能，創造自身價值。

大學日語的通識課程設置應注重滿足學生的求知欲，以創新創業為導向，幫助學生掌握實用型外語。這需要教師明確課程目標，培養學生的復合型能力。《哈佛通識教育紅皮書》中強調了通識課培養的目標：通識課的目的是要培養完整的人，應具備四種能力：一是思考能力；二是溝通能力；三是判斷能力；四是認知能力。[4]四種能力是全球化發展背景下學生需要的能力。通識課是對公共課的加強，有利于學生多項選擇，幫助學生開拓國際視野，理解國內外的文化差異，強化自身專業素質，提升市場競爭力。

大學日語的教學改革要充分把握時代機遇，尤其是“新文科”背景下“大外語”這一契機，完善教師隊伍，改善通識課的模塊體式，改變公共日語的授課方式和教材使用，增強大學日語影響力，增加受益對象，鼓勵學生掌握“二外”“三外”，幫助學生學有所用，學有所長，以此提升日語教學活力，改善日語教育生存環境，推進大學日語公共課程的可持續性發展。

2.基于創新創業理念改變教學方法和教學設計

以新時期“新文科、大外語”為背景，以“國標”為參考依據，強化大學日語課程與專業課程間的內在聯系，轉變陳舊的教學方式即轉變大眾化教育或者普及式教育，引入“音聲法”“視聽法”“交際法”的綜合教學方法，從“粗獷教育”轉變為“精準教育”。改變單一知識教學模式，培養學生的語言運用能力，在日語語言知識教育的基礎上，強調語用能力培養，即強化“輸入—產出”教學模式，以大學日語為基礎輻射其他學科，通過外語學習，掌握開拓新視野的技能，培養個性化的復合型人才，爭取做到“一專多能”“一精多會”。

傳統的教學手段主要是教材、課件等，隨著大數據時代的到來，現代教學急需打破傳統教學手段，與現代化的手段信息技術融合，從線下教學轉變為線上線下混合式教學，即采用線上輔助教學預習復習、線下課堂為主要教學方式，輔助課外活動實踐的方式，以增強教學的靈活性，豐富教學內容，提升測評效率。充分利用中國大學MOOC、學堂在線等教育平臺，課前進行學情調查，設定教學目標。根據學情分析選取具有挑戰度的教材，向學生發布線上任務信息（雨課堂），由學生自主網絡協作式學習，教師利用社交媒介軟件線上答疑。由原來的“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”。教師可以利用問卷調查、訪談等形式，充分了解學生的預備知識、專業技能、學習要求等，根據學生的性格特征、自主參與意識等個性化輔導，提高教學的針對性。課堂上補充任務說明、重難知識點講解，注重文化引導、文化比較，課后采用檔案袋評價管理，可以借鑒日語教育教學評估方法——《JF日本語教育スタンダード2010》，對日語學習者進行評級管理，安排新的教學內容。從“知道了解”到“能做能用”，充分發揮學生的主體性，督促學生“了解別人、了解自己、創造關聯”，建立自我學習檔案。檔案袋評價體系可以幫助學生發現自身問題，及時進行問題反饋、提升語言學習能力。在此基礎上，教師應幫助學生積極開展課外實踐。

除此之外，還應改變原有的以“日語教育”為基礎的單一文化教育模式，從培養單一文化意識轉變為培養多元文化意識。提升學生的國際視野，尤其是加強“思政教育”，培養學生的中國情懷、國際視野、文化溝通的能力。

當今的日語教學應該是教與學、知與行、知識與價值的統一體。尤其是大學的日語課程學習應該是師生共同參與，應該是精神、經驗、觀念、能力的生成過程，是一種文化體驗、發展與創造的過程。[5]在教與學的不斷磨合成長中，培養創新精神，感知創造力。

3.豐富評價體系，推進教考分離

傳統的評價體系以考試為主，考核內容沒有針對性，發揮不出學生的主體能動性。作為教學改革的一環，教學設計中的教學評價是改革的重點。為做到各科目間的橫向關聯和縱向能力統一，高校應改變原有的“考試”為主的教學評價體系，逐步轉變為“自評+互評+檔案式”的多樣化評價模式：即建立學生自評、師生互評、檔案袋評價管理（個體化管理）的評價體系。將學生的學習過程轉換成檔案，教師從檔案中即使掌握學生的學習情況，針對小班型，強化主體能動性，除了試卷、作文、問答等傳統評價內容外，加強課堂發表，知識運用，以及小論文的認定。強化問題反饋及課外實踐，采用線上評價、線下考核相結合的教學成果評估模式，以培養學生的自主學習能力、終身學習能力。將學生的學習過程轉換成檔案，教師從檔案中及時掌握學生的學習情況。

推進大學日語的教考分離模式，主動求變，激發學生的學習欲望。教考分離是將教學和考試分開，通過設置題庫的形式將考試標準化。這種考試模式有效避免了教師在出題過程中的主觀性和隨意性，有助于更好地培養學生的自學能力。考核的結果也相對客觀，既真實地反映了學生的學習水平，也能更好地反映出教學過程中的問題，有助于推進教學方法的改革。

4.推進產學連攜，培養復合型人才

充分利用線上線下資源，強化大學日語學科與企業、公共事業、政府機關的合作，提升學科的社會服務價值。在產學連攜方面，日本京都大學做的比較突出。他們建立了官產學連攜部與地方政府、企業、衍生企業及研究人員的合作模式，促進學校學術資本轉化，通過與社會企業的共同合作，解決具有挑戰性和創造性的社會問題，為社會和學校創造價值。[6]在產學連攜的過程中，大學日語的學科改革也應借鑒該經驗，將“知識產出”“知識轉讓”“知識創新創業服務”一體化。增強人才交流、強化信息共享和實訓活動，推薦學生利用假期到企事業單位學習，邀請專家團隊到學校做講座，征求他們對大學日語學科發展的意見，以拓寬學生的視野，增強語言的實用型。

四、結語

在“新文科”“大外語”的背景下，公共外語的發展迎來了難得的契機。大學日語作為公共外語類中非常重要的小語種科目更應走在前面，抓住機會，促進學科發展。隨著創新創業理念的不斷深入，傳統的教學模式已經很難滿足市場對于人才的需求，如何培養多樣化的復合型人才是學科需要不斷探索的課題。日語教育者應加快大學日語改革的步伐，同時，教學方法、教學理論的創新創業改革需要更多學生參與，以及課堂實踐的驗證，產學合作模式也需要一步步摸索建立。