基于新發展理念的大學生職業生涯規劃

王 堯 劉畔畔 周小龍

習近平在十九大報告中指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位?！盵1]這是對我國社會主義現代化建設進程的新的重大論斷，對我國的高等教育和大學生就業也提出了新的要求。只有在創新、協調、綠色、開放、共享的視角下，完整準確地貫徹新發展理念，才能面對和適應新的機遇和挑戰。新時代大學生職業生涯規劃同樣應該堅持新發展理念，這對大學生充分認識職業生涯規劃的重要性、優化和提升全社會對大學生就業的關注度、拓展教育資源和教育方式等方面都具有重要意義。

一、大學生職業規劃的內涵

職業生涯規劃是個人對自己承擔的工作崗位所做出的未來規劃，它包含了人在一生中所選擇的行業、工作以及角色。職業生涯規劃會受到外界因素以及自身因素的影響，存在不確定性，需要根據實際情況進行安排。[2-3]大學生就業不平衡不充分問題日益顯露出來，大學生和用人單位同時出現“就業難”和“招聘難”的窘境。大學生在制定職業生涯規劃的過程中，高校要幫助學生進行自我評價、社會環境評估、職業目標定位、職業規劃的實施與調整，并全程跟蹤和輔導?！抖Y記·中庸》中提到“凡事豫則立，不豫則廢?！盵4]大學生在就業之前就要做好、做足、做細職業生涯規劃的功課。首先要了解自己，準確評價自己。同時，積極地有針對性地參與相關實踐活動和社會活動，在各種活動中找到與自己的契合點并進行職業目標定位，在規劃實施的過程中要根據現實情況不斷調整規劃。

近年來，大學生的就業形勢日趨嚴峻，據統計2021年高校大學畢業生超過900萬人，2022年高校畢業生將達到1 000萬人。[5-6]尤其是從2020年初開始，突如其來的全球疫情影響和國家經濟結構戰略性調整等多重因素疊加，就業形勢也受到沖擊。大學生的就業呈現以下新特點：從用人單位角度來說，隨著國家產業結構升級轉型、高科技水平的提升，在很多領域內出現大量人才缺口。比如智能制造技術、計算機技術、大數據技術、物聯網技術、電子競技技術、新媒體技術、網絡云計算技術以及“一帶一路”沿線國家基礎建設的相關人才。[7]而這些領域正是將“90”后和“00”后視為主流人群。從高校和大學生角度來說，對職業生涯規劃重視不足。學生未能在大學階段形成科學系統的職業生涯規劃。學校在學生大四，甚至是畢業前夕，召開幾次就業輔導會議，對學生的職業生涯給出了并不系統的規劃方案和求職技巧。學生們則制作了簡單的求職簡歷，經過學校的就業輔導，或者在網絡中查詢到的相關注意事項和某些成功與失敗的案例后就匆匆參加就業面試等。這些都嚴重影響了學生的職業生涯發展，持續出現就業困難、盲目就業、畢業即失業、職業生涯缺乏連續性等問題。[8-11]大學生的職業生涯規劃及其就業問題已經成為全社會關注的熱點問題。

新時代背景下，用人單位比以往任何時候都更需要人才。這些人才不僅僅是管理、技術、生產、服務等高素質的技能型人才，也需要具有工匠精神和責任擔當的高尚品格的新時代人才。這就要求無論是高校還是大學生本人都要在新發展理念引領下，重視并制定科學系統的職業生涯規劃，提高大學生的就業成功率，確保其職業生涯的可持續性，實現每一名大學生對美好生活的追求。

二、新發展理念引領的大學生職業生涯規劃的理論探討

貫徹新發展理念是新時代大學生職業規劃高質量發展的動力和行動指南。

其一，貫徹創新發展理念，增強大學生對職業生涯規劃的重視程度。根據美國約翰霍普金斯大學心理學教授約翰·霍蘭德的人業互擇理論，可以認為人格類型與職業匹配的程度直接影響個體對于職業的協調性和適應性。[12]只有當個人找到了與自身特點相匹配的職業時，才能夠充分挖掘自身潛質，發揮自身職業優勢。因此，高校在指導大學生職業生涯規劃過程中要重視學生的自我評價和社會認知。

大學生的就業前景是機遇與挑戰并存。隨著經濟社會的快速發展，企業對人才的需求不再僅僅關注大學生的學歷，而是學歷與實踐能力并重的高素質大學生。大學生要緊緊把握住大學四年時光，時刻不忘充實和調整自己的職業生涯規劃，提高自身能力。

此外，大部分學生在升入高校之后，往往都是為自己制定了本學期或學年的短期學習目標，關注自己的課程學習情況、期末考試分數，而忽視了長期的發展規劃，更談不上為自己制定職業生涯規劃。因此，高校在大學生職業生涯規劃中應該負起主體責任，在制定培養目標和方案時，應該創新思路，注重培養學生的職業價值觀。高校要創新教育教學內容和方式，將職業生涯規劃貫穿于整個大學階段。對一年級的學生要滲透職業生涯規劃的意義，讓他們在內心深處產生一種對于職業規劃的興趣。二、三年級是對學生進行職業生涯規劃最核心最重要的時期，使學生的職業價值觀得到系統化和個性化的培養。大學生要通過競賽、實習、課程設計、科研項目等相關實踐環節使自己的職業能力得到充分鍛煉。四年級的學生是職業生涯規劃得到收獲的關鍵時期，他們臨近畢業，高校在這一時期更要系統并個性化地培養學生的職業價值觀，幫助和配合他們尋找到滿意的工作。在學生明確自我評估和社會評估的基礎上，有針對性地努力提高自己的綜合素質，以適應新時代背景下社會發展的需求。

其二，貫徹協調發展理念，充分優化高校、政府、家庭和用人單位在學生職業生涯規劃中的耦合作用。高等學校在大學生職業生涯規劃過程中充當著培養學生專業素質和提升學生職業競爭力的角色。新時代背景下，企業對高素質大學生的需求已經從簡單的對大學生數量和畢業學校層次等方面轉化為對大學生專業及綜合能力與素質方面的要求了。高校應該教育學生理性的評估自己、評估社會，給自己一個相對準確的目標定位。這不僅可以有效解決企業里的人才無序流動的狀況，還可以解決用人單位“有崗無人”和大學生“無業可就”等問題，有效提高學生就業成功率和穩定性，實現自己的人生價值。

政府作為社會服務和社會引導的機構，是在高校、企業、大學生、家庭之間進行協調的重要紐帶。新時代背景下，政府在一定程度上掌握著大學生就業和人員流動的大數據，通過數據分析，政府可以使高校與用人單位之間建立穩定的互信機制，使高校的教書育人與用人單位的用工需求緊密聯系，大幅度提升大學生職業生涯規劃的社會效益。

家庭的教育與培養同樣也是大學生職業生涯規劃的前沿陣地，甚至可以對大學生職業生涯產生終身影響。家庭中各成員的行為方式、教育理念等對大學生的早期成長起到了言傳身教的作用。新時代背景下，大學生職業生涯規劃應該注重家庭和學校合作，雙方面聯合互動，家長不但要做學生學習的堅強后盾，更要做好高校教育的好幫手，助力大學生職業生涯規劃。此外，家庭教育應該時刻滲透給大學生優秀的思想品德和艱苦奮斗與不畏艱難的優良作風。

用人單位是大學生實現職業生涯規劃和人生價值的最終場所，應該根據自身發展情況及時向高校發布人才需求信息，這些信息是高校實時調整培養目標和實施方案的重要依據。此外，用人單位可以積極與高校進行產學深度融合，組織學生崗前培訓和上崗實習，幫助大學生了解企業需求和企業與自身的適應度，助力大學生職業生涯規劃的實現。

大學生職業生涯規劃是一個系統工程。高校、政府、家庭和用人單位只有形成耦合作用，協調發展，建立家、校、社會協同育人的良好生態，發揮系統的整體效應，產生“1+1+1+1>4”的效果。

其三，貫徹綠色發展理念，將“思政元素”引入課程體系中，提升大學生職業道德，樹立正確的職業價值觀。新時代背景下，大學生職業生涯規劃不僅要面向人與自然的和諧發展，同時也要筑牢道德的防線，充分實現大學生職業生涯的穩定性和可持續性。高校要積極推動大學生職業生涯規劃輔導的綠色專題教育。讓學生通過自己學習的專業知識與節約資源、減少浪費、保護環境、杜絕污染等聯系起來，實現專業知識、經濟效益、社會效益的統一。讓學生清楚筑牢道德防線的重要性。隨著經濟、社會的快速發展，全球一體化進程的加快，多元文化和意識形態進入到大學生的頭腦中，難免造成其在職業生涯初期出現迷茫、動搖，甚至道德意識模糊等問題，最終無法實現自己的職業目標和人生價值。高校是學生立德樹人教育的重要陣地，而課程思政教學改革是實現課程教學與立德樹人教育的重要實現方式。在改革過程中需要充分挖掘高校課程中的“思政元素”，并合理改革教育教學內容和方法，使大學生的個人發展進步與用人單位和國家的發展進步統一起來、個人利益與用人單位和國家的利益統一起來，進而培養大學生的法治意識與責任擔當，強化“工匠精神”與國家意識，使學生從思想根源上樹立正確的職業價值觀。

其四，貫徹開放發展理念，構建用人單位與高校雙主體育人模式，拓展教育資源。2019年，國家發改委、教育部等6部門印發了《國家產教融合建設試點實施方案》。產教融合是促進教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、協同促進的戰略性舉措。[13]建立以市場需求為導向的靈活辦學機制，提升大學生就業率和職業生涯質量，既要對內開放，也要對外開放。

“深化產教融合，校企合作”為地方高校帶來了新的歷史使命。近些年來，眾多高校積極推動探索和實施產教融合、校企合作，并取得了較好效果。但目前存在的問題是，用人單位在產教融合過程中，沒有完全成為人才培養的主體，其缺乏開展與高校教育融合的動力，無法形成產教融合的長效機制。因此，在高校與用人單位實施產教融合、校企合作過程中要關注以下幾方面內容：第一，產教資源與技術的深度融合，實現教育、經濟、社會價值，奠定堅實的校企合作物質基礎。高校的教學、技術資源與用人單位的技術、生產資源相融合，使學生收獲的理論知識與實踐知識最大化，也可以實現職業生涯個性化發展。第二，校企人員的深度融合，全面全程提高企業參與度，提高高校教師和企業員工的職業素養。實行高校與用人單位的“雙主體”育人模式。用人單位負責定期將經驗豐富的管理、技術、生產、服務等高素質人員派駐高校，聯合開展教育教學和改革教學內容等。同時，用人單位也能及時發現潛在的人才。學生在高校教師和企業技術人員的帶領下進行實踐鍛煉，獲得豐富的實習經驗。教師也可以通過對用人單位的考查，個性化推薦符合要求的學生，同時也可以拓展自身教書育人的思路。第三，校企文化的深度融合，培養優秀的高素質人才。兩者的深度融合，讓學生在讀書期間就接觸到企業文化，在了解企業文化的同時，提升自身企業文化素養，能夠更加準確地熟悉職場的基本精神和凝聚力，為職業生涯規劃做更全面的準備。第四，建立校企雙方利益共同體，構建產教融合的長效機制。學校追求的是培養符合現代化建設要求的高素質人才，用人單位追求的往往是經濟利益，只有共享共贏，才能形成長效機制。高校可以利用用人單位的資源，培養“雙師型”教學團隊。而用人單位可以利用學校的資源，便捷、高效地選擇人才，提升知名度，樹立企業形象。最后，搭建“畢業生回訪活動”和“企業及用人單位調研活動”雙平臺聯動機制，形成高?！厴I生—用人單位的職業生涯雙閉環精準規劃。將本專業已經畢業的學生邀請回校，通過他們對用人單位要求和需求的反饋，及時調整學校教學內容和學生的職業規劃。通過雙平臺聯動，使學校與用人單位共同研究制定新的人才需求狀況清單，更新人才培養方案。

實施以市場需求為導向的大學生職業生涯規劃也需要對外開放?！耙粠б宦贰苯逃袆?，為大學生職業生涯規劃開辟了一片新天地。“一帶一路”沿線國家眾多，需要的人才更加廣泛多元。在鐵路、海洋、語言、服務、辦學等方面都需要大量高素質人才。高校要實時宣傳這些需求，激發大學生的就業熱情，讓他們抓住機遇，提升自信和勇氣，實現自己的人生價值。

其五，貫徹共享發展理念，在職業生涯規劃實施過程中惠及全體大學生。新時代背景下，每一名大學生滿意的職業生涯都關乎他們對美好生活的向往，也是整個社會的熱切期盼。首先，高校作為大學生職業生涯規劃實施的主陣地，肩負著培養每一名大學生都能符合用人單位職業需求的責任。高校教師在教學和實踐過程中，要積極探索“研討式”教學方法并帶領學生參加各種學科競賽，在研討和競賽過程中，既培養了學生們的團隊精神，又潛移默化地使學生了解自己，評估自己在團隊中適合的角色和起到的作用以及在組建團隊時所需要的成員。此外，還可以聘請具有成功職業經驗的學長來到課堂分享自己的經歷。他們和在讀學生具有相同的讀書經歷，他們的成功職業經驗可以啟發學弟學妹，有的甚至可以稍加修改便移植到某些學生身上。其次，高校之間要實現教學資源的共享。高校要充分借助國家大力發展的國家級慕課平臺、互聯網網課平臺等，分享各自授課方法和成功的教學案例。同時，學生們也有充足的機會學習自己感興趣、符合自己職業理想的課程，實現個性化發展。再次，校企合作，共享高校與企業資源。這里不僅包括教學、技術、人員等資源的共享，還包括用人單位職業需求信息的共享。校企雙方發揮各自的教育與技術資源優勢，可以利用教育部高教司產學協同育人項目平臺，進行共性化和個性化兩個層面的培養，充分挖掘每一名大學生的潛質。在此過程中，企業要充分發揮自身在前沿科技和高端設備上的優勢，將這些資源展現到學生面前，提高他們的職業熱情。同時，企業將自己的職業需求共享給高校，高?？梢愿鶕枰獙ζ髽I進行“訂單式”或“推薦式”培養，建立精準就業服務體系。踐行共享發展理念，大學生全員參與職業生涯規劃的實施，使他們能夠在嚴峻的就業形勢面前相互促進，共享自己的職業生涯規劃成果。

三、新發展理念引領下大學生職業生涯規劃的實踐

多年來，國內許多高校對于機械類專業學生的職業生涯規劃做了大量的探索和實踐工作，把提升學生職業素養放在教育教學工作的重要位置。筆者所在高校以省級機電集成大學生創新基地為載體，創新了“指導教師+學生科研助理”的培養模式，采用“科研+教研+創新競賽項目+基地日常運行管理+科研助理”機制，轉化傳統的教與學的關系，使學生融入到本學院學科建設和科研工作中，使他們成為教師工作的得力助手，實現了學生有人帶、有事做、有進步的良好育人氛圍。經過幾年的發展，創新基地運行日趨完善，指導教師隊伍不斷壯大，參與其中的學生數量也迅速增加。學院將協調發展和開放發展作為提升教師能力和學生綜合素質的重要方式。學校對接政府，收集省內企業在項目生產過程中存在的瓶頸問題，并鼓勵教師主動聯系企業，進行課題申報。教師在成功立項之后，既成為了解決企業生產問題的專家，也為學生提供了科研素材。學生在進行科研活動的過程中，不但熟悉了企業對于人才的需求情況，也將自己在日常學到的專業知識應用到實際科研項目中去。同時，也對企業文化和校園文化的差異有了一定的認知。近幾年，學院教師立項產學合作項目多項，將企業的技術人員請進學校，努力推進“校企雙主體”育人新格局，加之學生家長的正面引導，學生投入熱情高漲。同時，學院將“立德樹人”內化到教育教學的各個環節，以綠色發展理念引導學生職業生涯規劃。在課堂、實驗和實習中，注重學生工程質量、成本、效益、資源利用和環境保護等工程素質的培養，注重安全、管理、工程倫理和道德等工程文化的熏陶，并將有關內容納入課程考核中。利用新媒體技術，打造思政教育教學新平臺。利用校園“風采報”，采用機械頭條、機械周刊、街訪專欄等特色宣傳方式，促進廣大學生思想意識全面成長。新媒體以“講好中國故事”為核心，提升學生“工匠精神”與“家國情懷”為主要目的，圍繞時事要點、社會要聞、科技前沿新聞，使學生充分了解時事熱點新聞和科學技術前沿知識，提升學生的精神面貌以及政治素養。在共享發展方面，實施“傳幫帶模式”，通過教師引領、學生科研助理主導、創新學分激勵等方法，引導全體學生組隊報名各級各類科技競賽、參加社會實踐活動、報考各類技能證書等，綜合提升職業素質。

將“厚學科專業基礎、重實踐能力、個性化培養”作為培養數學與統計學專業人才的理念，將“適應社會及經濟發展一線需要”作為學生職業能力培養目標，按照“雙向選擇，按需分流”的原則，實施以社會需求為導向、充分尊重學生個性化發展的專業人才培養模式。多年來，學院創新人才培養理念，將“見習”“研習”“實習”分階段地布置于各個學習階段。低年級階段安排的見習，可以使學生對教育和教師工作有一個初步認知，理解立德樹人教育方針，增進職業認同，培育教育情懷；通過觀摩學習，獲得教學設計、教學實施以及教學研究體驗，同時獲得班主任工作和育人工作的體驗。高年級階段安排的研習，可以學會基本的教育教學研究方法，對基礎教育中的問題進行研究，獲得有價值的結論；能夠發現、辨析和質疑遇到的問題，獲得具有一定創新性的認識。臨近畢業的實習，使學生明確立德樹人是教育工作的關鍵，遵守教師職業道德，培育教育情懷，增進職業認同，關愛學生成長；能運用所學知識與技能進行教學設計、實施與評價，形成初步的教學能力；能夠進行基本的班級管理，開展一些學團活動，積累學科育人方法和育人活動體驗；了解我國基礎教育和數學教育現狀與趨勢，積極反思提高教學和班級指導水平。積極探索建立高等學校、企事業單位的協調與開放的培養模式，即“3+1”培養模式?！?+1”模式是前三學年在校學習理論基礎知識，最后一學年到企事業單位實踐。定期邀請企事業單位知名人員給學生講座，與學生交流，以及定期送學生去企事業單位參觀、實習，達到學校與企事業單位協同育人的目標。近年來，學院一直與吉林市兩所知名中學有著良好的合作關系。學院注重校園綠色發展理念，充分發揮綜合性大學的多學科優勢、教學資源優勢，加強素質教育，培養學生創新能力，強化應用能力和適應能力的培養。形成學生多渠道獲取專業知識、多方向選擇就業途徑、多層次培養自身能力、多角度感受專業魅力的多元化教育理念。全體學生共享課程體系改革成果，學院構建“以學生為中心”的多元化人才培養體系，拓展強化職業技能，注重實施職業素質教育，搭建了通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業方向課程平臺、綜合實踐課程平臺，劃分了多個課程模塊，不同層次的學生選擇不同的模塊，滿足學生個性化發展需要，為因材施教創造條件。

總之，雖然大學生就業形勢日趨嚴峻，但是挑戰與機遇并存。新發展理念為廣大學生職業生涯規劃指明了前進的方向、實現的方法。高校以及全社會以新發展理念作為職業生涯規劃的引領，使大學生們在邁進大學校門時就想到要規劃，學習過程中就要探索并進行規劃，畢業時就能夠實現規劃，最終實現大學生擁有高質量的職業生涯。