BOPPPS 模式在大學英語教學中的應用研究

（廣東科技學院外國語學院 廣東 東莞 523460）

目前，我國大學英語教學存在以下問題：大學生的外語水平差異大[1]、費時長但收效不明顯[2-3]、“滿堂灌”的線下課程難以長時間吸引學生的注意力[4]、學生反饋信息不足[5]、“學用分離”[6]、學生口語交際能力弱[7]。

本文通過剖析BOPPPS教學模式及其內涵，結合輸入、輸出的理論，闡述該模式在大學英語教學各個環節應用中的核心問題，并提出相關的應用策略。

一、BOPPPS 教學模型及其內涵

發源于加拿大的BOPPPS教學模式被譽為高效率的課堂實施模式，它突出教學目標對教學的導向功能，強調課堂教學應以學生為中心，以師生互動的參與式學習為主要內容。該模式以15分鐘為一個教學單元，每個單元包含六大環節，而各個環節之間緊密聯系，以推動課堂教學的高效進行[8]。BOPPPS模式依次將教學環節分為以下六個模塊：

B（Bridge-in）導入：這是BOPPPS模式的第一個環節，是教師引導學生聯想與話題相關的背景知識的重要手段，而與話題相關的先備知識會讓學生學習新語言更加容易。

O（Objectives）學習目標：導入環節結束后，教師應將本次課的學習目標如要達到什么目的等明確地列出來，與學生分享，讓學生帶著明確的學習目的來參與課堂語言學習。

P（Pre-assessment）前測：雖然教師已經在課前制定好教學計劃，但是在不了解學情的情況下開展教學活動并沒有針對性。介紹完學習目標后進行前測，有助于高校教師及時了解學情，并以此作為參與式互動教學內容難度和教學活動的調整依據。

P（Participatory Learning）參與式互動教學：師生進行交互式學習，這是課堂的核心部分。教師應該采用多種手段，讓學生充分參與課堂學習。

P（Post-assessment）后測：這是教師在進行大量語言輸入之后，及時了解學生掌握情況的重要手段。學生即時的學習反饋信息將為教師進行下一輪的教學提供寶貴的參考意見。

S（Summary）總結：該環節既是對本次教學單位的總結，也是對下一個教學單位的導入，起著承上啟下的作用。

二、語言輸入—輸出理論

1.Krashen語言“輸入假說”（Input Hypothesis）

美國著名語言學家Krashen博士在二語習得領域有非常大的影響力，尤其是他提出的“輸入假說”系列中的“可理解性輸入假說”和“情感過濾假說”影響最為深遠。他提出，只有當習得者獲得“可理解性的語言輸入”，即“i+1”的輸入信息，才可能從現有水平“i”，提升到“i+1”的更高水平[9]。

Krashen還論述了“情感過濾假說”。習得者能否將大量的可理解性輸入語言內化成語言能力，還取決于習得者的情感因素。重要的情感因素包括：（1）語言學習的動力。習得者是否有強大的學習驅動力，目標是否明確，會影響語言的吸收。（2）性格。習得者的自信心也會影響到學習的效果，性格外向的會更容易接受新的語言知識。（3）情感狀態。愉悅放松的心情能夠讓習得者更容易吸收更多的語言輸入，而焦慮緊張的情緒則有抑制作用。

2.Swain語言“輸出假說”（Output Hypothesis）

加拿大第二語言教育專家Swain教授提出了語言“輸出假說”；他強調語言輸出在語言學習過程中的重要作用：一是有益于培養學生的自主學習語言的能力，因為當學習者遇到交流困難時，他們會主動尋找更準確的輸出表達，這一過程強化了對“輸入”的理解，從而鞏固了新知識和能力；二是語言輸出能夠幫助學習者驗證自己所學的語言結構和表達的準確性；三是可以喚醒學習者的語言交流意識。在真正的語言溝通交流中，學習者可以體驗語言作為交流工具的意義[10]。

3.“可理解性輸入假說”與“可理解性輸出假說”的關系

對于初級外語學習者而言，可理解性輸入更為重要，因為提供足量的可理解性學習素材能幫助他們快速進步；然而，對于中級和高級的學習者而言，輸出驅動更能夠起到提升語言能力的作用。

三、基于BOPPPS 模式的大學英語課堂設計

BOPPPS教學模式如何應用到大學英語綜合課程中是個重要問題。以下將以全新版大學進階英語《綜合課程2》第一單元《離網生活》為例，依據Krashen的可理解性輸入和Swain的可理解性輸出理論，闡釋BOPPPS教學模式在大學英語課堂中的應用問題。

1.導入（Bridge-in）

導入的方式多樣，教師可以根據學生的興趣點，用與環保主題相關的圖片、視頻、時事、故事、教師或學生身邊的環保故事導入，或者提出與環保相關的問題來讓學生討論。

在該環節，學生通過觀看環保動畫視頻（Turning Point），快速進入環保主題，了解環境保護的重要意義。接下來，老師給出三個保護環境的問題讓學生討論：如何減少能源消耗？列舉可以重復使用的東西。如何過綠色環保的生活？緊接著，讓學生觀看如何照顧地球的歌曲視頻，該視頻強調三個R（Reduce，Reuse，Recycle），內容與日常環保息息相關。通過以上導入活動，將學生的關注點引入環保生活方式的這個主題上，這將有利于教師開展后期的語言輸入教學活動。

2.學習目標（Objective）

在導入之后進行學習目標的講解，也是BOPPPS教學模式必不可少的六大環節之一。由于大學英語課是合班非專業公共課，短期內，學生缺乏學習動力；因此，在每次課開始前講清楚學習目標格外重要。

教師可以參照《教育目標分類學》從記憶、理解、應用、分析、評價和創造，從低級到高級，設定具體的學習目標[11]。本單元要求學生掌握環保生活的相關英文詞匯和短語表達（記憶）；能理解為什么要過環保的生活（理解）；能對《離網生活》中談及的環保生活方式做出自己的分析和評價（分析和評價）；能將所學的具體的環保知識應用到實際生活中（應用）；能創造更多的環保生活方式（創造）。

3.前測（Pre-assessment）

前測的作用在于幫助老師了解學情，即了解學生的現有水平及與話題相關的背景知識儲備。為了讓學習者提升到“i+1”的水平，教師必須先了解學生的現有水平“i”。否則，老師就無法提供準確的“+1”教學內容。前測的另外一個功能就是能夠幫助教師捕捉學生的興趣點，了解學生感興趣的話題，以便后期教學活動的開展。

在該環節，教師可以通過線上平臺發布測試、問卷等多種方式，檢測學生對于環保這個話題的知識和能力儲備情況，并根據測試的結果，適當地調整教學。

4.參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習是提供可理解性輸入的重要環節，也是教師應該花費時間最多的一個環節。根據Krashen可理解性輸入假說，在語言能力提升的過程中，需要提供恰當的語境，用以調動習得者以前習得的語言能力語言之外的知識，讓新知識變得可理解，這樣才能內化成語言能力。常用的方法有圖片、肢體動作、情景扮演等。

在該環節，教師可以以段落為單位組織參與式學習，學習《離網生活》這篇文章，提供圖片場景，利用肢體動作熟悉段落中出現的動詞、表演段落中的故事等。對于一個學生外語水平差異大的混合班級，教師提問的時候應該給出足夠的時間讓學生思考，這對基礎比較弱的學生尤為重要，也是讓他們保持學習興趣非常關鍵的一種技巧。

5.后測（Post-assessment）

后測是教師檢驗學習效果的重要環節。根據Swain的可理解性輸出假說，設置可理解性輸出環節，這有助于喚醒學生的自主學習意識，有助于學生在輸出目的語的過程中檢驗自己所學的語言結構和意義是否準確，這也是學生外語水平提升的必經過程。

《離網生活》一課段落學習完成之后，教師可以讓學生概括主旨和段落大意，或進行細節判斷、新授詞匯測試，也可以利用循環式提問來檢測學生的理解。后測發現學生仍未達到既定的學習目標，教師在進行新內容教授之前，需要先鞏固這一部分的知識；否則容易讓學生因為聽不懂而失去了學習的興趣。

6.總結（Summary）

在完成了一定段落學習之后，教師可以對段落的學習要點進行總結。教師也可以讓學生來總結，這樣有利于調動學生的學習主動性。這部分的總結也是每個教學單元的導入部分，由此形成教學閉環。

四、總結與反思

1.規范教學流程

為了提高教學質量和效率，每個教學模塊應包含導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結這六個要素。對于缺乏教學經驗的青年教師與富有經驗的老教師而言，使用BOPPPS教學模式，都能讓備課流程更加清晰，提高工作效率。

2.優化可理解性輸入

語言的輸入并不是越多越好；而是貴在質量，少就是多。最關鍵的一點就是輸入的語言是學生可理解的。在輸入新知識的時候，教師應該采用學生喜歡且與學生相關的案例、圖片、視頻等，以此輔助教學，優化輸入，為學生提供必要的語境。這樣，教師就可以充分利用非語言的背景知識，讓學習新授語言知識的過程變得更加容易，更加高效。

3.增加交互式的輸出比例

學生經過中小學的外語學習進入大學后，外語基本接近中等水平；因此，課堂設計可以根據學生的實際情況，適當地減少教師的輸入比例，增加學生的輸出比例，解決學生口語水平較低的問題，也為學生用英語進行交際提供了更多寶貴的機會。

4.進行混合式教學，及時掌控學生的學習情況

大學英語屬于大班教學，而在互聯網+的背景下，合理使用線上平臺，進行混合式教學，有利于教師及時掌握學生的學習情況，并隨時進行教學調整，做到以學生為中心。尤其是在前測和后測的時候，由于線上教學統計效率高，對比于線下教學有明顯的優勢；因此學生的反饋信息會更加高效。

5.從學情出發，避免填鴨式教學

根據米勒法則，人類處理信息的能力是有限度的，人的大腦最多同時處理7±2個信息，假若超過9個信息團，大腦出錯的概率會大大提升。因此，教師在設置新授高頻詞的時候，應該注意不超過這個量；否則學生不容易理解吸收。

6.教師應該提高閱讀占比

閱讀是提升語言能力最快的途徑，若想有更多的輸出，教師應該強調足量的輸入。在自由閱讀的過程中，根據情感過濾假說，學習者的心情是愉悅的、沒有焦慮；因此可以將輸入最大化，學習效果也是最佳的。在實際教學過程中，高校教師可以從每堂課中擠出一部分時間來引導學生自由閱讀，而學生可以挑選自己喜歡的、難度合適的英文材料閱讀。

五、結語

實踐證明，融合了可理解性輸入和可理解性輸出理論的BOPPPS混合式教學模式能夠提高大學英語課堂教學效率。該模式通過導入將學生帶入課堂主題中來；通過前測了解學情；通過參與式互動學習給學生帶來大量的可理解性輸入，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生的語言能力得到內化；再通過后測及時檢驗學生的學習效果；最后通過教師或學生的總結來梳理該教學單元的重難點。教學各環節連貫有條理，易于操作。由于學生情況各異，教師在教學中要根據課程和學生的實際需要進行調整，以創造出最適合自己和學生的教學模式。