小學(xué)語文單元整體識字的“學(xué)”與“教”

王衛(wèi)軍

（河北省秦皇島市盧龍縣第四實驗小學(xué)）

一、案例背景

隨著新課程改革的逐步深入，在語文教育教學(xué)中，單元整合教學(xué)作為學(xué)科內(nèi)的課程整合，要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計，以特定的目標(biāo)為中心重新組織課程內(nèi)容。而盧龍縣的語文單元整合教學(xué)已經(jīng)走過了將近五個春秋，重點研究、實踐了單元導(dǎo)讀課、單元綜合整理課、單元字詞整理課、單元朗讀整理課、單元默讀整理課、單元拓展鏈接課、單元寫字整理課、單元精讀課、單元略讀課、單元整體作文指導(dǎo)課、單元整合作文評改課等多種單元整合課型。

學(xué)生參與游戲后，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么女生隊都是摸到紅球？你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生一定會暢所欲言）這樣的游戲情境設(shè)計，可以讓學(xué)生沉醉于探討活動，又完成了知識的積累，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

小學(xué)高年級階段，識字教學(xué)在教學(xué)過程中已經(jīng)不作為重點教學(xué)內(nèi)容，但是這并不代表學(xué)生就能獨立完成識字任務(wù)。而有的教師對漢字學(xué)習(xí)的過分“包攬”又沖淡了高年級語文學(xué)習(xí)重點。在這種情況下，針對學(xué)生在識字教學(xué)中能力方面的缺失，我校高年學(xué)段備課組，針對學(xué)生的現(xiàn)有情況，結(jié)合單元整合課型，又研究了一種新課型：單元整體識字教學(xué)。

本課型的教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生自主地對本單元的生字進(jìn)行整體性識記，激勵學(xué)生通過自學(xué)掌握本單元生字的音、形、義，并熟悉這些生字新詞在段與篇中的運用。2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主認(rèn)讀生字，自己探究和掌握識記生字的方法，通過查字典懂得在不同的語境中選擇不同的詞義。學(xué)會在課外讀物中尋找本單元的生字新詞，了解它們重現(xiàn)的新語境，進(jìn)一步理解本單元生字的字音、字義，感知如何運用。3.在上述基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生在合作中交流識字過程和方法，彼此取長補短，享受愉快識字，并認(rèn)識到中國漢字的博大精深，升華對漢語言文字的情感。

二、案例描述

如何進(jìn)行單元整體識字教學(xué)——人教版五年級下冊第三單元

學(xué)生交流完后繼續(xù)請五、六組推舉4名同學(xué)上臺和同學(xué)們交流第三板塊“詞語運用”，請七、八組推舉4名同學(xué)上臺和同學(xué)們交流第四板塊“課外拓展”。組織學(xué)生從課內(nèi)句段延伸到課外句段，不但學(xué)會積累課內(nèi)的新詞，而且讓學(xué)生換個環(huán)境練語言，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的詞匯積累，同時發(fā)展了學(xué)生的語感。

多目標(biāo)優(yōu)化問題中的多個目標(biāo)不可能同時取得最優(yōu)解,有時會存在沖突甚至相反的情況,與普通單目標(biāo)優(yōu)化問題不同,它并非是尋找一個最優(yōu)解,而是尋找一個折中了這些目標(biāo)的非劣解集。本文采用改進(jìn)的粒子群算法求解節(jié)點多目標(biāo)部署優(yōu)化問題,采用精英檔案策略保存更新最優(yōu)解集。

教學(xué)片段：

師：我們請一、二組推舉4名同學(xué)上臺和同其他同學(xué)交流第一板塊“生字巧記”。

本節(jié)課從單元整體識字“學(xué)”與“教”入手，在自主探究中落實基礎(chǔ)知識，實踐證明，上述學(xué)習(xí)方式是可行的，效果是良好的。

在音樂劇演員拿到劇本時首先應(yīng)該明白——我是誰，經(jīng)歷了什么事？他是帶著什么樣的情緒進(jìn)入這一場次的？他的下一步行動又是什么？亦即角色之過去、現(xiàn)在和未來。當(dāng)年在蘭陵劇坊的某次公演中，我看到一個讓我印象深刻的畫面：飾演家庭主婦的某位女演員，上場前站在側(cè)臺邊，挽起袖子佯作炒菜的樣子。我當(dāng)時不能完全理解“到底她在干嗎”，后來等她一轉(zhuǎn)身上臺，我就看懂了：這位女演員上了舞臺之后，拉了兩下袖子，用手輕拭額頭的汗水——活像在廚房忙進(jìn)忙出的樣子。就是這兩個細(xì)微的動作，讓我們知道這個角色“從哪里來”。這樣的表演不但具有說服力，也讓我們知道角色和空間的關(guān)系。

一、二組4名學(xué)生A、B、C、D上講臺。

生A：我們首先交流“生字巧記”，請同學(xué)們各抒己見。

書寫完后當(dāng)堂檢測正確率，并查找錯誤原因，寫錯的改正確。

生：我先提示易錯字。“臣”字中間不能寫成“口”，“敝”字中間是一豎，不能分成兩筆寫。字音不要讀錯。“為設(shè)果”中“為”讀成四聲，“應(yīng)聲答曰”中“應(yīng)”讀四聲。

影像測量包括：（1）頸椎曲度測量：測量頸椎側(cè)位X線片上C2和C7椎體后壁切線之間的夾角；（2）頸椎活動度（ROM）測量：在過伸、過屈側(cè)位X線片上測量頸椎曲度Cobb角，兩者差值為ROM。術(shù)后ROM丟失度計算方法如下：（術(shù)前ROM-術(shù)后ROM）/術(shù)前ROM×100%；（3）其他并發(fā)癥如C5漂移和再關(guān)門等。

生B：他說得很好，我們要關(guān)注容易寫錯、讀錯的生字，不但要會讀，還要會寫。現(xiàn)在請同學(xué)上臺展示聽寫，其余同學(xué)用鋼筆在硬筆書法紙上練習(xí)書寫漢字。

出示多媒體課件：展示本單元所有生字。

在外保溫墻的建筑布局上，為規(guī)避冷橋現(xiàn)象，通常會在外墻表面進(jìn)行保溫層的布局。保溫層的選材一般會對熱傳導(dǎo)系數(shù)有較為嚴(yán)格的要求，以高效輕質(zhì)，且熱傳導(dǎo)系數(shù)較低，有突出的粘結(jié)以及吸濕表現(xiàn)。

生C：現(xiàn)在我們討論巧妙分類記生字。

(3)培養(yǎng)機制不利于高技能人才的培養(yǎng)。許多高職院校沒有深化執(zhí)行學(xué)分制。校企合作機制不完善，工學(xué)結(jié)合的效果不理想。為了便于管理忽視學(xué)生特性，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新。

生D：我和同學(xué)們交流字理識字法。

誠然，作為法蘭克福學(xué)派的第二代掌門人，哈貝馬斯的科學(xué)技術(shù)意識形態(tài)論是建立在第一代法蘭克福學(xué)者思想的基礎(chǔ)之上的。然而，哈貝馬斯并沒有全盤繼承前人的思想，他對霍克海默和馬爾庫塞的理論進(jìn)行了揚棄，形成了對科學(xué)技術(shù)意識形態(tài)論的獨特論述。哈貝馬斯認(rèn)為，在晚期資本主義社會中，科學(xué)技術(shù)具有了新的意識形態(tài)特點與功能。

出示課前教師和學(xué)生一起完成的課件——字理識字。“辱，會意字。辰有農(nóng)時之義，寸有手和法律之義，合而為辱，本義指因耽誤農(nóng)時而受法律制裁。引申出恥辱的意思。形近字：唇、晨、震、振等。”

其他同學(xué)補充。

生：我認(rèn)為也可以采用尋找規(guī)律來書寫記憶生字。如“柑、橘、枳”都是跟樹有關(guān)的字，所以都是木字旁。

生：我采用歌謠、謎語等方法識記。“賠”：立在口上賣寶貝，他言生意天天虧。

生：用查字典、聯(lián)系上下文、查找參考書的方法了解字義進(jìn)行識記。

保證耕種方式的科學(xué)性有助于提升小麥產(chǎn)量，在種植過程中應(yīng)當(dāng)采用輪作方法，以保證土壤中有足夠的養(yǎng)分，進(jìn)而提升小麥產(chǎn)量。如果長時間在同一地區(qū)種植小麥，會導(dǎo)致土壤營養(yǎng)成分不斷流失，從而影響小麥的生長。

教師總結(jié)，并請三、四組推舉4名同學(xué)上臺和同學(xué)們交流第二板塊“生字找家”。

課前，布置學(xué)生完成單元整體識字學(xué)教卡（見附錄），讓他們從四個方面自學(xué)生字，也就是說，單元整體識字課由四個板塊組成：第一板塊，生字巧記；第二板塊，生字找家；第三板塊，詞語運用；第四板塊，課外拓展。通過識記、理解、運用等幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以拓展生字在課外讀物中的使用語境，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計從基礎(chǔ)的字形、字音、字義入手，從課內(nèi)延伸到課外，從簡單的課內(nèi)閱讀拓展到對課外讀物的更廣闊的感知。當(dāng)學(xué)生完成課前的學(xué)教卡之后，在課上，采取小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行交流，學(xué)生通過互相交流掌握漢字知識，提高學(xué)習(xí)能力。教師將學(xué)生按照每組4～6人分成合作小組。

規(guī)定動作：讀準(zhǔn)含有生字的句子（包括不要求“四會”的 字）（“四會”指會讀、會認(rèn)、會寫、會默）。

三、案例評析

單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式忽略漢字豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味、漢字學(xué)習(xí)和使用效率不高的重要原因。因此，我按照新課程改革的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法，變“生字教學(xué)”為“漢字教學(xué)”，讓學(xué)生了解漢字的豐富內(nèi)涵，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（一）變單篇課文識字為單元整體識字

2.生字找家

（二）自學(xué)生字與小組合作探究識字相結(jié)合

學(xué)生完成學(xué)教卡后，能力強的學(xué)生主動幫助其他學(xué)生，在遇到困惑的時候，大家互幫互助，尋找解決問題的辦法，并將仍然沒有弄懂 的知識記錄下來，初步做到“先學(xué)先問”。在這個基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的學(xué)教卡收集起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，以利于學(xué)生更好地在課堂上探究思考。而在課上教學(xué)過程中，教師變灌輸式講解為學(xué)生小組合 作探究、學(xué)生相互交流的方式進(jìn)行課上研討，學(xué)生之間不斷進(jìn)行思維碰撞，衍生出新的思維點，推動了更深層次交流。

（三）拓展生字教學(xué)的平臺

花一節(jié)課的時間來講解幾個簡單的字詞，顯然不現(xiàn)實，本課設(shè)計的“生字找家”和“課外拓展”環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生將生字學(xué)習(xí)和課內(nèi)外文本閱讀有機結(jié)合起來，學(xué)會靈活使用生字，達(dá)到掌握的目的。

新課程改革強調(diào)，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時應(yīng)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，做到知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機結(jié)合。因此，我們不能為落實基礎(chǔ)知識而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而應(yīng)該讓漢字基礎(chǔ)知識成為一種載體，通過這種載體培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文綜合素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度價值觀。體現(xiàn)在生字教學(xué)上，我們要以漢字知識為基礎(chǔ)，突出“語文意識”和“讀寫中心”作用，強調(diào)基礎(chǔ)知識與學(xué)生閱讀生活、社會發(fā)展的聯(lián)系。把漢字知識點上升到課堂問題、閱讀情境，讓學(xué)生在體驗探求與閱讀實踐中理解漢字知識、運用漢字知識，了解語言和掌握語言技巧。

水系規(guī)劃建設(shè)投入的資金巨大、建設(shè)周期長，必須與新城的建設(shè)時序密切結(jié)合，只有安排合理的實施計劃，方能發(fā)揮水系規(guī)劃的最大效益。

肺癌在多種惡性腫瘤中具有較高的發(fā)病率，病情發(fā)生會導(dǎo)致患者生活質(zhì)量嚴(yán)重降低，并在未實施有效治療的情況下威脅到患者生命安全；而隨著近年來社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活環(huán)境的改變，肺癌的發(fā)病率在多種因素綜合作用下出現(xiàn)了顯著上升趨勢，給全民健康均帶來一定威脅，因此積極的治療、診斷均具有重要意義。

附錄：

單元整體識字學(xué)教卡

1.生字巧記

規(guī)定動作1：生字書寫我能做到正確、整潔、美觀！我還要精心提示易錯字。（從讀、寫兩方面思考提示）

規(guī)定動作2：巧妙分類記生字。

在傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的過程中，教師慣常運用的單篇課文識字教學(xué)法，是把生字教學(xué)局限在每一篇單獨的文本中，這樣妨礙了學(xué)生對漢字縱深化的理解。單元整體識字課首先讓學(xué)生通讀本單元的文章，學(xué)生在對不同文本、不同文體的閱讀過程中，了解生字不同的運用方法。在這個基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生跳出單篇課文，從單元整體閱讀入手，整體思考生字巧記方法，并在掌握基本字音、字形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展閱讀含有本單元生字的課外語篇。

網(wǎng)絡(luò)的一大特性就是數(shù)據(jù)共享性和開放性，這種特性同樣會體現(xiàn)在計算機網(wǎng)絡(luò)信息的使用中，進(jìn)而決定了計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身具有一定的脆弱性。比如，基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的開放性和共享性特征，當(dāng)下計算機網(wǎng)絡(luò)主要是基于TCP/IP協(xié)議來進(jìn)行運作，相應(yīng)的安全性水平比較低，在基于這種協(xié)議基礎(chǔ)上開展數(shù)據(jù)服務(wù)，就容易因為數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議可靠性低而無法滿足網(wǎng)絡(luò)信息使用的安全性要求。

自選動作：解釋重點字詞的意思（可查字典或參考書，可聯(lián)系上下文，可聯(lián)系生活實際等）。

Fist is its originality,Zhuang drama is a kind of dramatic art developed under the basis of Zhuang people’s daily life and Zhuang’s folk art,so it crucially reflects the artistic and aesthetic view of Zhuang’s people,so it is of absolute protogenic characteristic.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

3.詞語運用

規(guī)定動作：課文新詞我積累（各小組創(chuàng)造多種形式，積累數(shù)量多多益善）。

自選動作：換個環(huán)境練語言（從本單元的生字中任意選 3～5個，寫一段話）。

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4.課外拓展

規(guī)定動作：我能從讀過的課外書中找到本單元新學(xué)的生字新詞，我把書名、作者、內(nèi)容記錄如下。

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

說明：規(guī)定動作指所有學(xué)生均需達(dá)成的，自選動作指學(xué)有余力的學(xué)生選做的。