翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中英語分層教學(xué)

郭海欣

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，它能夠衡量學(xué)生閱讀能力水平。不同的學(xué)生，英語閱讀能力水平也不同，如果按照一種模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性會逐漸下降，甚至消失，長此以往，學(xué)生的閱讀成績也會下降。因此，在高中英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)，可以使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，找到學(xué)習(xí)英語的方法,激發(fā)英語閱讀的興趣，全體學(xué)生閱讀能力均得到發(fā)展，從而提高英語閱讀成績。

一、高中英語教學(xué)存在的問題

（一）強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，忽視能力培養(yǎng)

教師教授知識點、學(xué)生被動聽講是傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式，由于過于強(qiáng)調(diào)知識的輸入，學(xué)生缺少語言交流及鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此，阻礙了學(xué)生的英語閱讀能力、溝通能力的發(fā)展，難以挖掘?qū)W生的潛力。

（二）教師居于主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)由教師掌控，學(xué)生并沒有成為真正的主人。由于主體對象選擇不正確，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求自然就不能得到滿足，影響學(xué)生能動性、創(chuàng)造性的獲得，最終會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力的提高。

（三）教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏積極性

滿堂灌填鴨式是教師經(jīng)常用到的教學(xué)手段，教師長期運用某一種教學(xué)方式，學(xué)生會感到枯燥，甚至產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)興趣會減少，學(xué)習(xí)積極性會下降，學(xué)習(xí)能力也得不到提高。

（四）教師綜合素質(zhì)不高

教師的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的綜合能力的提高。目前，部分教師存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)任務(wù)過多、參加正規(guī)的培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會較少的問題，教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念與特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，也譯作“顛倒課堂”，指重新調(diào)整傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的時間，教師將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。[1]教師需要運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，課前制作視頻并上傳給學(xué)生，學(xué)生觀看并自主預(yù)習(xí)，完成知識的傳授，教師課上幫助學(xué)生解決課前的問題，完成知識的吸收、內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)是一種教師教學(xué)在前、學(xué)生學(xué)習(xí)在后的教學(xué)模式，教師在課上講解知識，學(xué)生在課下吸收知識；而翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生學(xué)習(xí)在前、教師教學(xué)在后的教學(xué)模式，教師在課前完成知識的教授，學(xué)生課上內(nèi)化吸收。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（1）自由規(guī)劃學(xué)習(xí)時間

傳統(tǒng)線下教學(xué)，師生受時間、地點的限制，但翻轉(zhuǎn)課堂模式下師生不會受時空束縛,更有靈活性。

（2）教學(xué)視頻簡短且凝練

教師制作時間10分鐘左右的教學(xué)視頻，內(nèi)容一般只針對特定問題或某一知識點,教師講授條理要清晰，視頻內(nèi)容要生動形象，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）注重學(xué)生的個體發(fā)展

過去的教學(xué)教師將知識點直接輸出給學(xué)生，學(xué)生只需被動輸入；新的模式下學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)并完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課上小組合作學(xué)習(xí)，教師的職能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

（二）分層教學(xué)

1.分層教學(xué)概念

分層教學(xué)法面向所有學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異、現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力等分層教學(xué)，即為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使他們在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展，最終達(dá)到提高能力的目的。因材施教的教學(xué)原則貫穿于教學(xué)過程中，每個學(xué)生的心理與發(fā)展是教師關(guān)注的重點。

2.分層教學(xué)的分類

分層教學(xué)由顯性分層教學(xué)與隱性分層教學(xué)組成。顯性分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平等將學(xué)生分成不同層次，并向?qū)W生公開分層結(jié)果。顯性分層教學(xué)是在學(xué)習(xí)某些課程時，將原行政班級打散，按照不同的基礎(chǔ)分班教學(xué)。隱性分層教學(xué)是維持現(xiàn)有行政班級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平進(jìn)行班內(nèi)分層，教師在心里確定不同層次學(xué)生，但是不對學(xué)生公布，對不同層次學(xué)生的原因如分別教學(xué)和輔導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。[3]

主張采用隱性分層教學(xué)的原因如下：第一，學(xué)生層次，只有教師知道。在授課過程中，設(shè)計不同層次的任務(wù)、內(nèi)容及作業(yè)，以提高各個層次學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀興趣。第二，學(xué)生的年齡較小，承受力差，隱形分層教學(xué)不會傷害學(xué)生的自尊心，不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于消除學(xué)困生的不良情緒。

三、翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中英語分層教學(xué)探究

對于翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中英語分層教學(xué)，主要從課前自主學(xué)習(xí)階段、課中合作學(xué)習(xí)階段及課后鞏固學(xué)習(xí)階段這三個方面進(jìn)行探究。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

1.教學(xué)對象分層

教師在研究開始前對學(xué)生進(jìn)行一次閱讀測試，根據(jù)測試成績及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、閱讀能力、閱讀興趣等綜合考慮，將學(xué)生分成三個層次，由高到低為A層、B層及C層。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，此次分層教學(xué)采用的是隱性分層，不對學(xué)生公開。A層次學(xué)生成績優(yōu)秀，能夠很好地完成前置任務(wù)學(xué)習(xí)單，英語閱讀興趣濃厚，英語閱讀的基礎(chǔ)知識掌握扎實，的英語閱讀能力較強(qiáng)；B層次學(xué)生成績中等，可以較好地完成前置任務(wù)學(xué)習(xí)單，有一定的英語閱讀興趣，但是閱讀能力一般；C層次學(xué)生成績較差，前置任務(wù)學(xué)習(xí)單完成狀況一般，缺少英語閱讀興趣，英語閱讀基礎(chǔ)薄弱，英語閱讀能力更是不足。接下來，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，分組原則依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，每個小組要有不同層次的學(xué)生，各個層次至少兩個人，每個小組至少6人，組內(nèi)的學(xué)生要互相取長補(bǔ)短。

2.教學(xué)視頻分層

教師課前要制作一個10分鐘左右的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻內(nèi)容包括文章的背景介紹、詞匯、短語、語法及句子等，考慮學(xué)生的層次，練習(xí)題的數(shù)量不宜過多，難度逐漸提高。其中，基礎(chǔ)知識部分的內(nèi)容主要針對C層次學(xué)生，但是要求所有學(xué)生掌握，打好知識基礎(chǔ)；提高性知識內(nèi)容需要B層次學(xué)生掌握；發(fā)展性的知識內(nèi)容需要A層次學(xué)生掌握，B層次學(xué)生可以嘗試。教學(xué)視頻需要注意三點：一是盡可能生動有趣，能夠引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；二是使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語言，重點內(nèi)容要突出強(qiáng)調(diào)，講解要具有針對性，能夠?qū)⒅R點講解清楚。

3.前置任務(wù)學(xué)習(xí)單分層

教師在群里發(fā)布前置任務(wù)學(xué)習(xí)單，前置任務(wù)學(xué)習(xí)單包括適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及閱讀測試題，閱讀測試題是由簡單逐步過渡到復(fù)雜：A層次學(xué)生需要完成具有一定挑戰(zhàn)性的開放性問題；B層次學(xué)生需要完成中等難度的練習(xí)，也可以嘗試挑戰(zhàn)A層次學(xué)生的練題；C層次學(xué)生可以做簡單的詞匯選擇或問答題。提供難易程度不同的練習(xí)題給不同層次的學(xué)生，不會使學(xué)生因為測試題太難或太容易而喪失學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課中合作學(xué)習(xí)階段

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教師需要設(shè)置三種不同的教學(xué)目標(biāo)：C層次學(xué)生是基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，包括單詞的正確讀音，識記并理解文章中出現(xiàn)的重點單詞和短語，能夠了解文章大意，掌握簡單的細(xì)節(jié)信息，對閱讀產(chǎn)生興趣；積極參加小組活動，基本習(xí)得閱讀策略；B層次學(xué)生既需要達(dá)到C層次學(xué)生的目標(biāo)，還要理解并掌握單詞和短語的基本含義，能夠分析其在具體情境中的意義，掌握文章的具體信息，理解文章的深層含義，參加小組活動，并形成合作學(xué)習(xí)的意識，深入掌握閱讀策略；A層次學(xué)生不但要達(dá)到C層次與B層次學(xué)生的目標(biāo)，而且要能靈活運用單詞和短語，獨立概括并歸納文章的觀點，靈活運用閱讀策略，復(fù)述文章內(nèi)容，并表達(dá)自己的看法。

2.教學(xué)活動分層

教師課中為學(xué)生提供的任務(wù)也要分層次，需要小組成員合作完成。學(xué)生之間存在差異，那么合作學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生互幫互助，形成階梯式互助學(xué)習(xí)，即B層次學(xué)生由A層次學(xué)生幫助解決問題，C層次學(xué)生由B層次學(xué)生幫助解決疑惑。閱讀教學(xué)活動分層依據(jù)的原則是由簡單到復(fù)雜、由淺顯易懂到努力思考，循序漸進(jìn)，面向所有學(xué)生，確保其都能夠參與課堂教學(xué)活動，有所收獲。如果學(xué)生完成適合自己的任務(wù)，有余力的可以繼續(xù)向更高一級的任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。

3.提問分層

針對C層次學(xué)生，教師提出問題是比較容易的、適合C層次學(xué)生，他們可以在文章中直接找到答案，目的是幫助其樹立閱讀學(xué)習(xí)的信心，英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣可以逐步培養(yǎng)，并愿意參與課堂學(xué)習(xí)。對于B層次學(xué)生，教師提出中等程度的問題，需要學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容和細(xì)節(jié)信息，問題的答案需要進(jìn)行思考總結(jié)，可鍛煉學(xué)生的分析問題的能力與判斷正誤能力。教師為A層次學(xué)生設(shè)計的問題是需要學(xué)生分析理解文章深層含義和邏輯關(guān)系，把握作者寫作的真正意圖，目的是讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，鍛煉綜合能力。

（三）課后鞏固學(xué)習(xí)階段

1.作業(yè)分層

宋愛民（2006）[4]提到課后作業(yè)是對當(dāng)堂課知識的鞏固，針對學(xué)生的現(xiàn)有水平及學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該布置不同層次的作業(yè)，這也是分層教學(xué)非常重要的一環(huán)。為此，教師布置三個不同層次的作業(yè)，難度逐級上升，基礎(chǔ)性作業(yè)是全體學(xué)生都一定要完成的，鼓勵有能力的學(xué)生嘗試難度更高的任務(wù)，以提高閱讀能力。作業(yè)充分考慮了學(xué)生之間的差異，避免了C層次學(xué)生因作業(yè)難度太大而厭學(xué)，維護(hù)了其自尊心，也避免了A層學(xué)生因作業(yè)簡單而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，影響今后的學(xué)習(xí)。

2.評價分層

評價包括教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價、學(xué)生自評及學(xué)生互評。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該貫通于整個學(xué)習(xí)過程，既包括過程性評價，又包括終結(jié)性評價。對于C層次學(xué)生，教師采用表揚性評價，對于其優(yōu)點和進(jìn)步給予正面積極的鼓勵，增強(qiáng)其信心、積極性及自信心；對于B層次學(xué)生，教師采用激勵性評價，指出其不足，鼓勵他們努力向更高一級目標(biāo)發(fā)展；對于A層次學(xué)生，教師采用競爭性評價，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，激發(fā)其競爭意識，不斷挖掘潛能，超越自我。[5]

四、翻轉(zhuǎn)課堂背景下高中英語分層教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合，在高中英語教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢。其中，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念，在運用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時,學(xué)生對教師上傳的教學(xué)視頻內(nèi)容在課前進(jìn)行學(xué)習(xí),將疑難問題記下來，在課堂上進(jìn)行解惑；分層教學(xué)是依能力水平將學(xué)生分為不同層次，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計針對不同層次學(xué)生能力水平的教學(xué)活動，促進(jìn)各層次學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大進(jìn)步。二者的結(jié)合，可以較好地解決學(xué)生間差異問題，使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展。

但是在教學(xué)實踐中，為將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)有效結(jié)合，教師還需要考慮以下問題：第一，把握分層正確標(biāo)準(zhǔn)。僅僅依靠學(xué)生的成績分層，過于片面，應(yīng)考慮結(jié)合多方面因素，盡可能做到科學(xué)合理分層。教師需要在教學(xué)過程中多關(guān)注、多鼓勵，減少學(xué)生的自卑懼怕心理，避免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。第二，注意各層次之間的連續(xù)性。各層次不是孤立的，分層教學(xué)只是階段性的，最終的目的不是保持現(xiàn)有水平，而是向更高一個層次邁進(jìn)。第三，提高教師的信息技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的技術(shù)要求更高，教師需要不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握有關(guān)課件制作的技術(shù)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與分層教學(xué)結(jié)合應(yīng)用于高中英語教學(xué)，有助于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展及英語能力的全面發(fā)展。高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)結(jié)合運用，讓二者發(fā)揮積極的作用，為高中英語教學(xué)提供新思路。