語篇連貫理論在中學英語寫作教學中的應用

王天悅

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000）

英語寫作教學在英語教學中占有重要地位。傳統的寫作教學往往注重詞匯的豐富、語法的正確和單句的羅列，忽視對語篇的把握，也沒法將自己的觀點有條理地表達出來。如何使學生掌握語篇內部邏輯，有條理地表達自己的觀點，提高整體寫作水平，成為當今英語寫作教學的難點。系統功能語言學視角的語篇銜接理論和主位推進模式，對我國中學英語寫作教學具有一定的指導意義。

一、中學英語寫作教學現狀

近年，隨著我國對英語人才的需求不斷加大、要求不斷提高，英語聽、說、讀、寫基本技能教學不斷深化。寫作是一項輸出性較強的基本技能，可體現英語學習者駕馭語言、有條理地表達自己觀點態度的能力；因此，難度最大。中學英語教師對英語寫作教學投入了較多精力，但長久以來收效甚微，英語寫作成了外語學習者心中的痛點。

究其根本，英語和漢語思維完全不同，表達方式風格迥異。英漢的差異是造成學生寫作困難的根本原因：漢語為意合語言——即使語篇句子短小精悍，在沒有明顯連接手段的情況下也能使閱讀者快速掌握作者主旨；而英語注重形合——句子成分之間需要明顯的銜接手段，語篇句子的意義和邏輯依靠語言手段表達。英漢思維和表達方式的迥然不同使外語學習者難以寫出好的文章。為了走出英語寫作學習和教學的困境，教師和專家學者不斷改進，以期實現更好的教學效果。

“結果教學法”歷史悠久，較為經典，在以往寫作教學中應用較為普遍。“結果教學法”的優點在于它強化了英語學習者的英語基礎，減弱了母語負遷移,但也限制了學生的自主性。近年來，國內興起的“過程教學法”一改“結果教學法”的機械呆板，使寫作過程得到更多重視。但因“過程教學法”側重于語篇，忽視了解讀過程和微觀構建，也逐漸露出弊端。各種教學法各有長短、相互借鑒此消彼長，它們在一些方面存在相似之處。這些寫作教學法為學生建立了一個語言知識體系，卻忽略了篇章結構和內部邏輯。這一現象在我國中學英語寫作教學中較為普遍，使學生能正確駕馭詞匯、修正語法錯誤，在英語基礎知識上有較強的意識，但是作文讀起來別扭，得分較低。學生寫出的文章缺少連貫性、語篇內容跳躍大、篇章邏輯混亂，表意不清。系統功能語言學家提出的語篇連貫理論和主位推進模式是解決上述問題的有效手段。

二、語篇連貫理論

20世紀70年代，Halliday和Hasan系統地探討了語篇銜接機制及其運作模式。Dijk（1977）在此基礎上進一步討論了銜接和連貫的概念，并進一步討論語篇連貫實現的條件。此后，國內外語言學家對語篇連貫問題提出了不同的觀點和看法，使語篇分析取得了較多的成就。語篇連貫研究的相關成果，如語篇銜接與連貫機制、主位推進模式等逐漸受到語言學家和一線教師的關注，對中學英語寫作教學有著重要的指導意義。

1.語篇銜接與連貫

語篇特征有兩個，即銜接和連貫。Halliday和Hasan（1976）認為，篇章中小句和小句、成分和成分相互作用、相互聯系構成了語篇。這種相互聯系指的是意義上的聯系，是語篇中的語言通過某種手段構成語言意義和邏輯上的聯系，這種聯系就是語篇的銜接。[1]而連貫指的是話語中不同成分間意義方面的聯系，這種聯系存在于句子之中，也存在于話語的真實意圖中。[2]而連貫則是一個整體性概念，只有當語篇內部成分發生關系、相互聯系、能夠形成一個整體、能夠滿足社會交際的需要時，語篇才是連貫的。[3]

2.主述位理論及主位推進模式

主述位理論指的是句子由主位和述位組成。從交際功能角度劃分，Halliday認為主位常常位于居首，是信息的起點；而述位是對主位的解釋說明，是圍繞主位展開的信息。隨著主述位理論的發展，Danes將主位、述位真正用于語篇分析。他認為，句子按照某種關系組合成為語篇，也就是說，文章中的所有句子都不是獨立存在的，而是存在某種關聯。每一句話的成分都會和前后句子的主述位產生一定的聯系。這種引起句子間相互照應和變化的機制叫作主位推進，這種機制展示了語篇信息的層層推進。因此，能夠使語篇層層推進、不斷展開的模式就叫作主位推進模式。[4]

主位推進存在五種基本模式，以此來代替語篇內部邏輯遞進的關系。這五種模式分別為：平行模式：語篇中第一句主位成為后續所有句子的主位；集中模式：每句話主位不同、述位相同；延續模式：前一句話的述位成為下一句話的主位；交叉模式：語篇中前一句話的主位成為后一句話的述位；派生模式：語篇中從第二句話起，所有句子的主位都由第一句述位派生而來。這幾種主位推進模式基本概括了語篇內部邏輯話語的展開方式。

從寫作實踐來看，大部分文章混合使用了幾種主位推進模式。什么時候使用什么樣的主位推進模式，對于英語初學者來說看似困難，實則不然。從主位、述位的定義和上述主位推進模式圖中可以看出——篇章內容的展開往往離不開語篇的第一句話。語篇中第一句話交代了“已知信息”，推出了“未知信息”，在討論未知信息的過程中，句子各個部分發生關系、產生聯系，形成一篇較為連貫的文章。

三、語篇銜接與連貫

語篇銜接與連貫是英語寫作的重要指標之一，重要性不言而喻。語篇銜接理論對英語教學影響深遠，為英語教學提供了理論基礎，對學生的交際能力和思維品質的培養起到促進作用，對學生英語聽說讀寫技能打下了堅實基礎。在寫作方面，新課程標準對學生英語寫作能力在語篇方面提出了要求。學生英語寫作銜接手段運用能力薄弱有很多原因，一是不熟悉常見語篇的銜接方式，二是受漢語負遷移影響，三是不能理解語篇展開的內在邏輯。因此，英語寫作教學可以從以下三個方面提升篇章連貫性，提升英語寫作能力。

1.語篇銜接的應用

國內英語寫作語篇銜接手段為詞匯、語法、邏輯。中學英語寫作中，由于學生學習英語時間短、語言基本功不夠扎實、對英語邏輯思維領悟力不夠，極易出現語篇銜接問題。銜接容易出錯的地方：一是詞匯銜接。詞匯銜接指的是語篇中的詞匯在意義方面相互關聯，以保證篇章的連貫性。詞匯銜接包括重復、泛指、同義詞、反義詞、上下義詞和搭配等。二是照應，指的是文章結構“前有伏筆，后有呼應”的銜接手段，一般包括指示照應、比較照應和人稱照應。學生在運用照應這一手段時，常常造成代詞亂用等現象。三是連接。連接手段包含詳述、延伸和增強。學生往往用不好連接詞，使用較多的連接詞，強化語篇的邏輯連貫性。其實較多連接詞有時非但不能提升語篇的連貫性，反而會弄巧成拙、畫蛇添足，使文章變得冗雜。四是省略。省略的形式多樣，但學生往往駕馭不好，因而寫作時幾乎很少運用。

語篇銜接和詞匯銜接在中學英語考試中不僅是寫作的一個部分，而且還出現在完形填空、七選五等題型中。而英語寫作是考查學生銜接與連貫掌握情況的題型。在英語寫作教學中，教師有必要就語篇銜接和詞匯銜接進行專項訓練。訓練方法較多。首先，我們應該熟悉常見的銜接手段，例如上文中所提到的連接詞，應對連接詞進行強化訓練。其次，教師應該就句子和段落緯度展開練習，如布置改寫、重組等任務。最后，短文訓練。教師讓學生動手嘗試寫作，師生形成良好的互動。簡而言之，教師應該依“詞匯—句子—段落—篇章”順序展開訓練；學生經過專題訓練，能夠根據需要選擇合適的銜接手段，在輸出英語時實現邏輯和連貫的統一。

2.主位推進模式的運用

主位推進模式同樣能夠提升英語語篇的連貫性。主位結構和主位推進模式是一種結構性的銜接模式，運用上文所提的幾種推進模式對寫作結構安排、展開有較大幫助。通常來說，文章體裁不同，所運用到的主位推進模式也有所不同。文章體裁所展現的主位推進模式為英語初學者提供了寫作切入點。記敘文常采用“平行型主位推進模式”。記敘文的首句交代文本核心要素，接下來句子的敘述要遵循“主位相同、述位不同”，即相同的成分要素被視作談論的起點，小句的述位在這個點的基礎上遞進出新的信息點。議論文常采用“延續型主位推進模式”。文章的第一句交代作者的觀點和態度，交代的信息往往會成為下一句的主位。文章句子和句子間首尾相連，在意義上層層遞進。說明文常采用“派生型主位推進模式”。在這種模式下前面句子的主位和述位派生出后續句子的主位。也就是說，后一句話的主位是對前一句話的總結概括，并由此引出新的觀點，展開說明，并遞進出文章意義的層次性。

將主位推進模式和英語寫作教學結合，為英語寫作課堂賦予新的意義。教師可從如下方面完成結合：首先，培養學生根據體裁、情景構建主位述位的能力。中學英語考試中作文部分分數占比較大，往往規定考生在一定時間內寫出200字左右的文章。在規定時間、規定字數內寫出頗有價值的觀點并不是一件易事；因此合理構思主位述位為篇章布局奠定了基礎。什么內容先寫，什么內容后寫提前做出合理規劃。英語寫作教學中亦是如此。教師在講解主位推進模式時，應先講理論，再結合范文進行案例分析。此外，教師應該及時解答學生寫作中遇到的困難和問題，收集學生寫作中主位過于簡單的典型例子，集中分享、講解，在此基礎上指導學生修改。教師在語篇分析上應該讓學生感受不同主位述位結構展現出來的邏輯思維和敘述方式的差異，以此強化寫作。除此之外，教師還要以“以讀促寫”的方式培養學生綜合運用主位推進模式的能力。教師讓學生閱讀大量邏輯清晰的文章，熟練分析文章的邏輯框架，準確判斷文章敘述是否有條理、脈絡是否清晰。在此之后，教師讓學生根據所學所想仿寫，提升寫作的模仿能力。

運用語篇分析和銜接連貫的理論指導英語寫作，從某種程度上打破了以往過度關注過程和注重結果的教學模式，能夠提升學生對英語語篇整體的理解和把握能力。語篇不是雜亂無章的句子的疊積，而是圍繞一個主題、按一定的邏輯展開的有機整體。銜接在語篇中的作用是保持文章主題內容的一致性。正確運用語篇銜接分析方法，能夠幫助學生更快地進入英語寫作，也能更深刻地理解所寫的文章，全方位提高英語表達能力。

四、結語

語篇的銜接與連貫是語篇基本特征之一，也是寫作訓練基本內容和指令性標準，這兩種方式能夠從根本上讓學生認識篇章分析的重要性。也正是由于語篇銜接近年來的研究成果，英語寫作教學從一味重視語言基本知識的輸出，變為更加注重謀篇布局、語篇連貫。此外，語篇銜接理論指導下的寫作教學能夠有效地提高學生思維品質。教師引導學生分析范文內部銜接邏輯的過程，也是訓練學生的邏輯思維能力的過程。此外，語篇銜接的訓練也能夠提高學生的語篇意識和語言敏感性，對學生在其他方面的語言輸出也產生積極的影響。