“1+X”智能財稅證書背景下會計專業課程體系重構

李詠桐

（長春金融高等專科學校，長春 130000）

0 引言

高職院校實施“1+X”證書制度，是完善職業教育改革的重要途徑之一。現階段高職院校的人才培養模式與行業需求之間存在一定的差距，為培養出智能核算型會計人員，勢必要對會計專業課程進行梳理。實施“1+X”智能財稅證書制度應結合智能財稅職業服務技能等級證書考核內容及會計專業教學標準，研究構建課程體系，重構課程內容，加強人才培養，與智能財稅“1+X”證書銜接，同時推動高職院校高質量發展。

1 智能財稅職業技能等級證書簡介

傳統會計工作中的手工及電算化核算已經無法適應社會和科技的發展，智能核算型會計人員才是當今及未來行業發展所需要的人才。基于這種現狀，中聯集團教育科技有限公司響應教育部推出的“1+X”證書制度，開發出會計專業的“智能財稅職業技能等級證書”，成為教育部公布的第二批職業技能等級證書。該證書立足于職業院校，分為初、中、高3 個級次。文章主要以初級證書為例，培養的人才就業崗位主要是智能財稅共享平臺、專業服務機構和企業財稅會計主辦工作崗位群。這些崗位明確要求學生在校期間應熟練掌握和應用智能化辦公，重視管理決策技能。智能財稅初級職業技能證書涵蓋3 個方面的內容，即社會共享代理實務、社會共享外包服務和社會共享企業管家［1］。

2 高職院校會計專業課程體系現狀

2.1 人才培養目標定位脫離市場需求，課程結構缺乏合理性

現階段，高職院校的人才培養模式為2.5+0.5 的形式，學生利用前5 個學期完成文化課和專業課程學習，第6 學期進行頂崗實習。對學生進行評價考核時，學校和教師僅以成績作為評價標準，只要每學期每門課程為60 分以上，同時完成頂崗實習，即可取得畢業證書。學院會計專業培養的學生將來職業方向以出納崗、會計核算崗等傳統型會計工作崗位為主。但隨著社會的發展，復合型智能會計人才已經成為市場的重要需求。通過調查分析發現，雖然各院校每年都會適當調整專業課程設置，但從課程結構來看，仍以基礎會計、企業財務會計、企業財務管理、成本核算與分析、納稅實務等核心課程為主，以會計信息系統應用和會計綜合實訓等實訓課為輔，理論課時與實訓課時之比為3:1，理論重于實訓，部分院校甚至采用理論課方式完成實訓課授課內容。與管理類相關的課程僅有財務管理和管理會計，學生在管理決策方面的技能掌握不足，同時整體缺乏人工智能會計方面的課程知識，不符合現代會計崗位群，難以滿足市場對復合型智能會計人才的需求［2］。

2.2 專業課程未與智能財稅“1+X”證書銜接

傳統會計專業在人才培養方案設置上，以財務核算型為主。隨著社會發展和行業對會計人員的需求，高職院校人才培養方案應該調整為以管理決策型為主。與此同時，會計技能大賽也隨著人才培養模式轉變發生變革，由原來考核會計知識和會計電算化分崗位操作到現在增加了成本會計、管理會計和管理經營決策操作等內容。現階段，財務機器人、財務共享等人工智能不斷發展和完善，對高職院校的人才培養模式又提出了新的要求，要把復合型智能管理會計人才作為主要培養目標。智能財稅職業服務技能等級證書（初級）以培養學生管理決策和智能辦公職業能力為主要目標，從社會共享代理實務、社會共享外包服務、社會共享企業管家3 個方面內容對學生進行考核。結合智能財稅職業服務技能等級證書（初級）考核內容及會計專業教學標準，高職院校會計專業應該研究構建課程體系，重構課程內容，加強人才培養，與智能財稅“1+X”證書銜接［3］。

2.3 教師缺乏智能財稅實踐經驗

現階段，高職院校會計專業的教師對于智能財稅領域并不是很了解，仍停留在傳統的會計和稅務知識方面，因此培養出來的學生與社會所需要的新型專業人才不相符。多數院校在招聘教師時，僅考慮應聘者的學歷和受教育程度，往往招聘的是應屆畢業生。這些年輕教師雖然具備先進的計算機和信息化能力，但缺乏專業的職業能力。這些教師雖然具備豐富的理論知識和科研能力，但實踐經驗不足，對智能財稅了解較少，無法向學生教授智能財稅相關技能，因而學生對智能財稅了解不深，技能不足，影響高職院校在智能財稅“1+X”證書制度下的實踐能力與培養能力。

3 “1+X”智能財稅證書制度下會計專業課程體系的重構

3.1 重新定位人才培養目標，增設智能化和管理決策實訓課程

在傳統的會計專業人才培養模式下，高職院校學生的就業方向集中于中小微企業和會計師事務所，主要從事的崗位是出納和核算會計，這些工作崗位僅要求工作人員掌握專業知識技能即可。但隨著人工智能的發展，社會對會計專業人才提出了新的要求和標準，除了應具備原有的專業知識技能，還應該具備實踐能力、智能化辦公和管理決策能力。這就要求高職院校應該重新定位人才培養目標，深化復合型智能管理會計人才培養模式。中聯公司推出的“1+X”智能財稅證書培養的人才就業崗位主要是智能財稅共享平臺、專業服務機構和企業財稅會計主辦工作崗位群。學生在掌握會計核算的基礎上，還應熟練掌握和應用智能化辦公，重視管理決策技能。為此，會計專業應該適當縮減理論課程，增設智能化和管理化實訓課程。智能化實訓課程中可以增設人工智能會計、互聯網+會計、財務共享中心業務處理等；管理決策實訓課程中可以增設財務決策、財務數據分析、企業風險管理、戰略決策等，以滿足社會對各層級智能技術型會計人才的需求［4］。

3.2 智能財稅職業技能證書與會計專業課程融合

高職院校的專業課程設置并沒有與證書考核內容進行銜接，以會計信息系統應用這門課程為例，采用用友ERP-U8 作為實訓操作平臺，讓學生掌握基本賬務處理流程，但沒有與業務發生、開具發票、業務核算及納稅申報等操作流程進行銜接，未能體現財務共享、財務信息一體化。因此，結合智能財稅“1+X”證書考核標準，將財務共享、大數據人工智能、移動互聯網、云計算等方面的內容與會計專業核心課程進行融合。以筆者所在院校為例，第3 學期開設納稅實務這門課程，該門課程與證書考核內容耦合性和重疊性較高。利用信息化手段減少合并重復的課程內容，實現財務信息共享，使“開具發票業務—會計核算—納稅申報”全過程融合，還原納稅申報的完整工作流程及納稅申報表的編制，有效解決學生在學習的過程中無法掌握報稅全流程的痛點，同時也大大縮減教學課時［5］。

3.3 會計與稅法課程融合為財稅課

現階段，很多高職院校專業設置時會以會計、財務管理、會計信息管理為主，并不會單獨設置稅務專業，這些院校僅憑單設稅法課程去彌補稅務知識的缺口。會計和稅法這兩門課程密不可分，多數院校卻將這兩門課程割裂開來，授課教師在教授其中一門課程時，刻意回避或弱化涉及另一門課程的問題處理。以筆者所在院校為例，稅法這門課程是經濟管理學院的教師進行講授，他們并不是會計專業畢業生，對于會計知識并不是很了解，造成對于同一知識點的問題處理，由于涉及會計與稅法兩門課程內容而無法向學生傳達清楚；而會計學院的教師認為稅法并非本學院專業課程，只需大概了解，也會導致學生在學習的過程中產生困惑。會計和稅法是會計專業職業能力課程，這兩門課程是學生學習納稅實務的入門課程，但二者顧此失彼，直接影響學生無法學習兩門課程知識和勝任稅務會計工作。為了保證學生更好地掌握稅務知識及考慮到“1+X”智能財稅證書的學習，高職院校應該將兩門課程進行整合，同時引入納稅籌劃的內容，重點講解流轉稅和所得稅的基本原理和計算，同時在講解的過程中穿插會計核算方面的內容。

3.4 提升教師智能財稅的實踐經驗

以筆者所在院校為例，稅法和會計兩門課程授課教師分屬不同學院，會計專業教師對于稅法內容了解較少，在進行證書培訓時，缺乏智能財稅的實踐經驗。為了更好地推廣“1+X”智能財稅職業等級證書，就要保障師資的專業性，因此高職院校應提升教師智能財稅的實踐經驗。例如，鼓勵教師積極參與各類專業知識的培訓，掌握最新稅法知識和問題處理，提高教師的專業素養。

4 結語

“1+X”證書制度是教育部提出深化職業教育改革的重要舉措，學歷證書和職業技能等級證書應是相輔相成、共同促進的關系，其目的是提升畢業生的職業能力，以適應行業對專業人才的需求。智能財稅職業技能等級證書是教育部公布的第二批“1+X”證書，該證書面向的會計崗位群與傳統會計崗位不同，因此高職院校會計專業應該重構會計專業課程體系，重新定位人才培養目標：增設智能化和管理決策實訓課程；智能財稅職業技能證書與會計專業課程融合；會計與稅法課程融合為財稅課及提升教師智能財稅的實踐經驗4 個方面進行改革，培養適應社會需要的復合型智能管理會計人才。