混合式教學模式下高中英語詞匯教學策略探索

劉學嵐

(寧夏吳忠市鹽池高級中學 寧夏 鹽池 751500)

引言

近些年，教學工作逐步趨于信息化，老師的授課觀念同樣需要適當?shù)倪M行改變，此類改變的出現(xiàn)導致眾多新穎的授課方式出現(xiàn)。如今老師在進行課堂授課期間采用頻率較高的授課方式為微課、混合授課與翻轉(zhuǎn)課堂等。在眾多授課方式中老師對于混合型授課方式的重視度最高。混合授課方式主要借助網(wǎng)絡技術(shù)而研發(fā)的新型授課方式，學生進行學習期間能夠打破傳統(tǒng)授課過程中時間與空間的約束，能夠在任意時間任意地點進行學習。混合授課方式主要是把網(wǎng)絡授課方式和課堂授課方式良好的結(jié)合起來，已然成為了如今教育發(fā)展的必經(jīng)之路，既有助于提高學生英語科目的素養(yǎng)，同時能夠鍛煉學生自行開展學習的水平，養(yǎng)成良好的思維方式。有效數(shù)據(jù)顯示，高中階段開展英語詞匯授課期間采用混合型授課方式既可以全面提高課堂授課效果，并且有助于學生加深對于詞匯的印象，從而獲得較高的授課效果。

1.混合式教學模式的概念

此種方式為良好的將網(wǎng)絡授課和課堂授課結(jié)合起來，使信息技術(shù)的優(yōu)點得以展現(xiàn)，指引學生自行探索，良好的提升授課質(zhì)量。混合型授課的前提為掌控科目授課的規(guī)律，老師需要科學的設計與安排網(wǎng)絡授課與課堂授課，指引學生主動學習新的內(nèi)容，應用課堂授課查驗自己學習的效果，通過復習所學的新的知識，開拓學生的思維。英語授課期間，網(wǎng)絡學習必須可以達到學生自學的需要，從而向?qū)W生展現(xiàn)更多的英語知識。老師需要融合科目興致科學的規(guī)劃授課，為學生留下足夠的時間展開互聯(lián)網(wǎng)自學與聯(lián)系，科學的管理網(wǎng)絡學習與課堂學習的進程，此種學習方式可以拓展學生的學習層面，增加練習方式，有效的提高學生課后學習的主動性，并且學生能夠逐漸的加深知識難度與層面，有效的提升英語學習水平，從而帶動其他科目學習效果的提升。

2.高中英語教學中的不足

2.1 學生潛能被忽略。高中階段的學生已經(jīng)出具自控能力，其能夠自主的進行學習，在此期間若是能夠良好的指引則可以挖掘?qū)W生的潛力，提高課后學習質(zhì)量，能夠在一定程度上提升英語素養(yǎng)。但是在具體授課期間，老師過分關(guān)注基礎(chǔ)知識部分，在設計家庭作業(yè)期間大多數(shù)為抄寫、背誦內(nèi)容，而對于學生潛力的激發(fā)與培養(yǎng)重視度較低，導致學生缺少自主學習的意識與時間。學生完全憑借記憶力開展機械化的學習，在日常生活中很少會應用英語與他人進行溝通，造成學生英語口語水平較低，在一定程度上違背了素質(zhì)教育的觀念。

2.2 教學方法單一，無法提高學生學習積極性。高中階段英語老師的授課工作量較大，同時對于詞匯授課的關(guān)注度較低，往往應用之前是授課方法開展詞匯授課，授課方式比較單調(diào)，缺少新意，導致授課質(zhì)量較差。以學生的角度來說，其對于英語詞匯學生依舊存有較高的興致，只是單純的厭煩枯燥的授課方式，日常應用的授課方式無法良好的調(diào)動學生學習的興致。

3.混合式教學模式下高中英語詞匯教學策略

3.1 借助新興技術(shù)，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。在日常授課期間應用科學技術(shù)方式，可以在一定程度上調(diào)動學生學習的興致，逐漸的改變學生以往的思維方式，譬如能夠?qū)⒈姸鄬W習詞語的平臺和日常授課融合在一起，詞語的音、形與義能夠利用課后時間在網(wǎng)絡平臺中展開溫習與檢驗，既提升了學習質(zhì)量，同時引起老師對于詞語授課方式的管柱，提升詞語授課的認知。授課授課時間大約為四十五分鐘，時間較短授課任務緊迫，老師能夠提前在網(wǎng)絡平臺布置學習任務，指引學生自行開展學習，收集自己不理解的問題，然后主動的進行探究與解答問題，從而提升自己自主學習的水平。

3.2 兼顧學生學習特點，合理安排教學環(huán)節(jié)，勿給學生增負。高考制度已經(jīng)發(fā)生了變革，不過在如今的教育環(huán)境下高考依舊決定了學生的前程，但是老師在采用混合式授課方式期間防止將分數(shù)當作首要評判標準，防止過分布置家庭作用，從而加劇了學習任務，而是需要合理的規(guī)劃時間與授課任務，研究學習方式與學習范疇，指引學生獨立的進行思索，避免反復的組織學生進行練習。高中時期學歷任務量較多，科學的規(guī)劃授課流程能夠降低學生的工作難度。

3.3 通過回放線上微課資源幫助學生突出學習重難點。高中時期進行英語詞語授課期間，學生是否可以在授課結(jié)束后消化教材中講授的內(nèi)容，此過程取得的效果決定著學生對于知識的理解與掌控，在此種狀況下，老師則應該盡量把網(wǎng)絡平臺的授課方式應用到學生課后溫習中，對于比較重要的內(nèi)容指引學生重點復習。老師在課堂授課期間既要重點講授比較重要的內(nèi)容，同在應用微課授課期間納入此類知識，重點講解教材中學習難度較高的內(nèi)容，加深學生對知識的記憶。將網(wǎng)絡平臺與課堂授課良好的結(jié)合，可以促進學生對于關(guān)鍵知識的解讀與掌握，從而取得較好的授課質(zhì)量。

結(jié)束語

如今科學技術(shù)在英語授課期間起到了重要的作用，在老師的授課方式以及授課內(nèi)容方面均有顯著的提高，所以需要合理的應用信息技術(shù)，開展混合式授課，指引學生自主的進行學習。因為授課方式的改變，學生學習英語的心態(tài)也發(fā)生了變化，學習的主動性與自信心明顯提升，能夠積極的配合老師完成課堂授課，從而提高了英語學習效果。