校企“雙元”育人視域下高職新型活頁式教材探析

蔣麗霞

(黑龍江生態工程職業學院 人文社科系，黑龍江 哈爾濱 150025)

2019年4月4日，在全國深化職業教育改革電視電話會議上，孫春蘭副總理指出：“教材建設的重點是解決陳舊老化的問題，教育部將啟動新一輪國家規劃教材建設。要緊盯技術和產業升級需求，及時將新技術、新工藝、新規范納入教材，探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源。”2020年9月16日，教育部等九部門印發了教職成〔2020〕7號文件——《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》。2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)文件。上述文件明確提出：“要建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。”由此可見，在產教融合、校企“雙元”育人背景下，編寫和使用活頁式、工作手冊式教材是今后職業教育教材的一個發展趨勢。

1 對新型活頁式教材的理解

1.1 活頁式教材的本質是教材內容組織模式的革新

活頁式教材單從字面理解，是指能夠單獨拆裝、便于攜帶的教材版本形式，但這僅僅從外部表現形式來界定教材，不夠精準全面。活頁式教材就其本質而言是教材內容組織模式的革新。知識經濟時代，新技術、新知識、新信息日新月異，發展迅速，而職業教育教材的更新有一定的周期，所有教材從出版之日即具有滯后性，滯后于這個瞬息萬變的新時代。為了解決這個問題，我們嘗試探討一種新的教材編寫形式，即將教學內容模塊化，將整個教學內容分割為一個個相對獨立的模塊，各個模塊之間既有一定的邏輯組織關系，又相對靈活獨立。

早在2005年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》就明確提出，職業教育的核心是培養學生的職業能力。新型活頁式教材的編寫也要緊扣這一目標，以提升學生的職業能力為主，打破傳統的教材按照“章—節”編寫的慣例，與企業合作開發，將教材體例改變為“工作任務—職業能力”形式。高職學生職業能力是由一個多維度的體系組成，以職業能力為基本單元，能夠使專業理論知識與實踐技能圍繞職業能力并行呈現，并輔以知識鏈接、課后習題、技能操作任務、自我總結等多種形式拓展學生知識視野，啟發學生自主學習。[1]

1.2 新型活頁式教材與傳統教材的區別

1.2.1 編排體例不同

傳統教材大多以“章—節”學科體系編寫，知識點豐富，注重理論知識的傳授；而新型活頁式教材采取模塊化課程體系，基于職業崗位或工作項目而策劃設計的行動導向體系的課程，即以企業某項任務的工作流程或者崗位職責所需要的專業知識、技術技能按照一定的職業規律或工作邏輯組合形成基本教學單元。新型活頁式教材注重學生職業技能等綜合素質的培養。

1.2.2 呈現方式不同

傳統教材以固定的教科書形式裝訂，不能靈活拆解。新型活頁式教材是以模塊即工作任務為單元，將各部分教學內容靈活組合起來。活頁式教材這種可拆解和可組合性特點，順應現代社會日新月異的知識更新，而且適合個性化教學。傳統教材以書本形式呈現，新型活頁式教材通過與微課視頻、動畫等數字資源配套，更大限度豐富教學資源、提升教學效率。

1.2.3 編寫人員不同

傳統教材編寫是由職業學校教師擔任主編，組稿、統籌、設計教材內容都由學校主編和參編共同完成；而新型活頁式教材采取“雙元開發”校企合作的方式進行。

企業主編由工程師或項目經理人等技能大師擔任，負責確定行業企業工作領域、系統性工作任務及過程工作模塊劃分與節點；確定完成工作模塊所需要的職業能力要素、所需資源；提供工作模塊中涉及的技術標準、質量標準、工作標準、安全事項等內容。學校主編由專業主任或者專業骨干教師擔任，負責與企業主編研討并確定教學(工作)模塊，對于企業工作模塊、職業能力要素、關鍵知識點等進行系統縝密分析，基于職業邏輯關系設計各個模塊的內容，將理論知識、企業或者社會真實案例、典型工作任務、學習成果等內容有機組織到教學模塊中。

2 新型活頁式教材設計開發思路

2.1 新型活頁式教材設計指導思想

新型活頁式教材開發時應遵循“以學生為中心”，即以培養學生職業能力為本位、以學習成果為導向、以促進學生自主學習為指導思想，進行教材開發設計。同時弱化“教學材料”的特征，強化“學習資料”的功能。即將教材與學材有機結合，嵌套在一起。 通過教材引領，使學生明確學習目標，主動獲取相關知識信息，探尋解決問題途徑，完成學習任務，提升職業行動能力，以此來構建學生深度學習管理體系。如圖1所示。

2.2 新型活頁式教材開發基本流程

2.2.1 職業工作崗位分析

活頁式教材編寫采取模塊化構建方式，首先需要調研企業崗位工序或工作流程。例如，開發會展策劃與管理專業教材時，課程編寫組提前對哈爾濱長城展覽公司、哈爾濱中信偉業展覽公司、哈爾濱冰城國際展覽公司、哈爾濱銘海文化傳媒有限公司等多家會展公司進行了走訪，對會展法務人員、會展項目經理、會展營銷人員、會展策劃人員、企業參展專員等相同或類似崗位進行系統分析，提煉出崗位工作職責或工作流程。

圖1 新型活頁式教材設計思路

2.2.2 典型工作任務分析

通過分析職業工作崗位，圍繞工作崗位應達到的專業核心能力六要素(溝通合作、學習創新、責任關懷、解決問題、職業素養、專業技能)進行系統分析，構建普適性的典型工作任務。[2]

2.2.3 標準規范設計

通過對會展企業各個崗位工作過程系統分析，納入最新的技能標準、法律法規、行業規范等內容。

2.2.4 教學模塊設計

將必要的理論知識與企業工作任務相結合，并將立德樹人、職業素養等內容融入教材中，形成可操作的各個教學模塊。

2.3 “會展政策法規”課程新型活頁式教材設計

黑龍江生態工程職業學院會展策劃與管理專業是省級重點建設專業，“會展政策法規”是專業核心課，具有很強的理論性、較高的實踐性、創新性，與行業法律規范聯系緊密。在教材設計上，秉承“以培養職業能力為核心，以會展職業活動為主線，以項目為主體，通過項目驅動，建立以工作過程為框架的課程結構”思路。

教材采用“活頁教材+活頁筆記+實踐訓練+功能插頁”四位一體模式構建。組成要素包括：教材部分、自主學習手冊或實戰任務單、實踐訓練頁、學習成果評價單等。

2.3.1 活頁教材部分設計

主體教材分為模塊、項目、任務三個部分組成。如表1所示。

2.3.2 活頁筆記部分設計

活頁筆記是活頁教材的重要組成部分，主要用于學生在學習記錄、補充內容、提出質疑等學習過程的各種記錄，并預留空白頁。[3]

表1 “會展政策法規”項目——展會籌備期間法律實務活頁教材主體部分設計

2.3.3 實踐訓練部分設計

在學習中結合具體任務、項目進行實踐訓練，如制作產品、設計方案、調研報告、解決問題方案等。在展會籌備期間法務工作學習中，通過帶學生參與服務一些知名展會——哈爾濱美博會、哈爾濱珠寶展、汽車展等項目，讓學生設計參展商合同、物業服務合同、展會治安保衛工作方案、展會消防安全工作方案等，讓學習項目與企業真實工作項目無縫對接，提高學生的技能操作水平與職業行動能力。

2.3.4 功能插頁部分設計

活頁教材中的功能插頁部分包括學生的學習總結、問題研討、分析解決問題、個人收獲等內容，也可以將會展行業法律法規、技能標準等內容穿插進來，還可以將社會上最新的立德樹人、課程思政元素內容融入教材中。

3 新型活頁式教材完善的建議

3.1 發揮校企“雙元”育人功能

新型活頁式教材較之于傳統教材，最大的特點就是高職院校與合作企業共同參與教材的編寫，由學校與會展企業共同建設基于展會真實的工作場景，展現會展行業最新的政策法規，行業新水平、新技術，培養學生綜合職業素養，最終實現“會展企業崗位技能需求”與“高職院校課程教學設計”的有效對接與融合。

3.2 專業教學與思政教育緊密結合

新型活頁式教材在開發使用時將立德樹人、課程思政教育貫穿始終。在會展法規教學中，通過學生觀看視頻、解讀豐富內涵的圖片、組織有意義的會展活動等形式，培養學生愛崗敬業、勇于奉獻、吃苦耐勞的精神，幫助學生樹立正確的“三觀”，培養學生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的品質和精神。

3.3 采取行動導向教學模式

以“行動導向”理念設計的教學就是教師作為引導者，其主要工作就是設計好相應教學環節，使學生能夠在完成各環節任務的過程中自主完成其課程內容。新型活頁式教材在教學中應當采取行動導向的教學模式，將學生的“學”作為課堂的主體進行設計，不斷強調學生學習的主觀能動性，以激發學生的學習興趣為基礎，以引導學生的創新思維為手段，以能力培養為本位，將理論學習與實踐學習相結合。

新型活頁式教材作為一種新興的教材模式，在中國發展方興未艾，需要越來越多的高職教育者投入其研究與實踐中來。相信教材發展未來可期，將為中國職業教育帶來更多的精彩篇章。