讓小學(xué)第一學(xué)段的識字寫字“動”起來

張少敏

識字寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重難點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。然而實際的識字教學(xué)不太顧及兒童的心理需求，脫離兒童的生活實際，也不太注意向傳統(tǒng)的識字教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對識字不感興趣。識字過程不是一個簡單的“認”字過程，它是激發(fā)學(xué)生情趣，豐富情感，開發(fā)智力，發(fā)展特長的途徑。在教學(xué)中，我們應(yīng)當兼收并蓄，博采眾長，綜合利用各種資源條件，豐富教學(xué)手段，學(xué)用結(jié)合，多通道交互聯(lián)系。立體式識字激發(fā)識字興趣，創(chuàng)設(shè)適合的情鏡，使得單調(diào)的識字教學(xué)也生動起來，靈動起來，能讀出自己個性化的理解和獨到的感悟。以下是我作為一線教師對部編版一二年級集中識字寫字教學(xué)的探索：

一、韻語識字促連綴，引發(fā)想象，激起共鳴

夜晚 ? 繁星 ? 亮晶晶

爺爺 ? 奶奶 ? 小丁丁

蒲扇 ? 竹椅 ? 螢火蟲

牽牛 ? 織女 ? 北斗星

這是12個獨立的詞語，但是其間又存在緊密的聯(lián)系，他們都是夏季夜晚典型的事項，其間是留有空白的，而它需要師生發(fā)揮自己的想象去補充去生成。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生一組組的讀詞，發(fā)現(xiàn)每小組詞間的聯(lián)系：﹙夜景 ?家人 ?院景﹚兒童逐步體會到這是在描述祖孫夏夜乘涼的畫面，再通過觀察插圖，看動作看表情，從中學(xué)生似乎看懂了什么。學(xué)生觀察到爺爺在為小丁丁扇蒲扇，從中感到爺爺對孫子的愛和關(guān)懷，有的孩子觀察到祖孫三人臉上洋溢著的歡笑，可以聯(lián)想到他們可能在愉快的談?wù)撝裁矗惺艿揭患胰说钠錁啡谌诘男腋r光，這樣學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)非常有效，把一組組冰冷的詞變得有生有色，有情有義，有豐富的畫面感，師生乘著回憶的翅膀回想自己的夏夜里最有趣的事情，挖掘出孩子心中最美好最溫情的記憶，共同去交流聆聽發(fā)現(xiàn)生活的簡單與美好，此時的課堂被一種幸福的味道厚厚的包裹著，這就不是簡單意義上的識字寫字課。

二、看圖會意，明白字理，內(nèi)化積累

中國古代文字許多象形文字是基于一個事物的形狀，描繪它的輪廓和特征。像“日，月，木，水，火”字就是非常明顯的例子。我們可以幫助孩子直接通過圖片和中國文字的演變記住了，還讓學(xué)生看圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，隨著中國的文字和簡單幾代的演變，一些古老的象形字符，如牙齒、狗、大象、衣服、婦女、電、雨、魚、鳥等，已發(fā)展到近代，不再象形。

教學(xué)中增強識字教學(xué)的直觀性，形象性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，看圖會意，體會字理的方法主要適合于象形字，會意字教學(xué)，讓學(xué)生通過看圖來體會構(gòu)字的原理，如二年級識字3就是一篇會意字教學(xué)：﹙筆 灶 尖 歪 尾 看﹚這六個漢字都配有插圖，教學(xué)時充分利用了插圖，體會配圖的意思，揣摩構(gòu)字的原理，毛筆是用什么制作的，體會竹和動物的毛，認識灶臺，它最早是用土壘成的，但是它的用途是用來生火的，再讓學(xué)生聯(lián)系插圖進行猜想體會會意字的構(gòu)字特點，將字理做一定的解釋，學(xué)習(xí)漢字的困難就降低了很多。另象形字演化過程就像一幅幅生動的畫，如一年級下冊識字3對﹙川 日 月 鳥 山﹚的教學(xué)，先由簡筆畫導(dǎo)入，讓學(xué)生猜猜老師畫了什么，說說你猜測的根據(jù)，學(xué)生在猜測成功后學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動了起來，圖字結(jié)合直觀感受相像的地方，這個過程漢字的一筆一畫都變成了活潑生動的事物，課堂上飄蕩著孩子們合理而有趣的想象，情思飛揚，感受著先人造字的聰明才智。

三、轉(zhuǎn)盤識字辨聲形，觸類旁通帶一串

形聲字在漢字中占到80﹪以上，學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律對于學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)是很有幫助的，部編版一年級下冊識字8就屬于形聲字的學(xué)習(xí)。備課時，制作了字盤，“青”聲旁不動，貼有豎心旁，日旁，月旁，言字旁，三點水旁，蟲子旁這六個偏旁，“青”與不同的偏旁結(jié)合組成不同的生字，依次出示組成的新字，這些漢字長得這么像，怎么區(qū)別要及時的進行鞏固與訓(xùn)練：眼（ ? ? ?）（ ? ? ?）天（ ? ? ?）潔 ? 心（ ? ? ?） ?（ ? ? ?）蜓 ?（ ? ? ?）求 ? 通過訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生內(nèi)化吸收知識有可以幫助老師了解學(xué)生掌握新知的狀況，教師不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，幫助學(xué)生知道“是什么”，引導(dǎo) ?學(xué)生探求“為什么”，學(xué)生逐漸悟出形聲字表音表意的特點，區(qū)別形近字的“秘訣”就是“看偏旁”，初次與形聲字的照面，能有所思有所判，有所得就算是成功了。

到了二年級上冊識字4也是形聲字的教學(xué)，我不再像一年級那樣手把手的教，而是放手讓學(xué)生去造字，并嘗試說說理由。出示聲旁“苗”和提手旁，反犬旁，目字旁，口字旁，金字旁，找合適的偏旁組成新字再填空：

1.獵人將槍口（ ? ? ?）準一只梅花鹿。

2.老師布置了（ ? ? ?）紅作業(yè)。

3.我家有一只可愛的小花（ ? ?），整天跟在我的身后（ ? ? ? ）

（ ? ? ?）叫。

這樣的設(shè)計很有挑戰(zhàn)性，在不認識生字的情況下，根據(jù)偏旁猜字義，完成造字活動，感知造字規(guī)律，收獲造字心得，做一做，說一說，學(xué)生積極性高漲，避免了老師的灌輸。這種基本字帶字的方法，建立音形義的立體聯(lián)系，用漢字的特點舉一反三，簡化教學(xué)過程，抓住重點，達到提高識字能力和培養(yǎng)識字興趣的目標，有效的減輕漢字記憶的負擔。

以上是我對第一學(xué)段單獨識字課的探索與總結(jié)，識字教學(xué)一定要根據(jù)識字內(nèi)容和形式的不同而靈活多樣，立足文本，深入地挖掘教材的價值與意義，用教材而不是教教材，努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，尋求適合兒童心理特征的教學(xué)方法，致力于打破集中識字課的枯燥，竭盡所能的使得識字教學(xué)變得生動活潑靈動，閃耀著智慧的光芒，充盈著情的味道，這是我作為小學(xué)語文教師的不懈追求。

參考文獻：

[1]《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與引導(dǎo)》

[2]《課程標準案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點》