小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法的途徑

楊靜

摘 ?要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是一大考點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力是尤為關(guān)鍵的，務(wù)必始終給予高度的重視。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要切實(shí)幫助學(xué)生提升閱讀理解能力和領(lǐng)悟表達(dá)能力。本文較為系統(tǒng)的分析論述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法的途徑，期望可以為從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朋友們提供一些教學(xué)方面的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);理解內(nèi)容;領(lǐng)悟表達(dá)

結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程改革的相關(guān)要求可以看出，在閱讀教學(xué)中理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)具有統(tǒng)一性，教師需要幫助學(xué)生去正確理解詞句的意思，從而獲得情感體驗(yàn)，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)去正確表達(dá)，初步感知閱讀文章的表達(dá)方法。考慮到小學(xué)階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，教師在幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容和提升表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)該非常注重方式方法，吸引學(xué)生全程參與到閱讀學(xué)習(xí)中，謀求在“得意”和“得言”的基礎(chǔ)上“得法”。

一、在詞句品析中感悟語(yǔ)言形式

以人教版教材為例來(lái)說(shuō)，所選擇的課文均是文質(zhì)兼美的，其中的關(guān)鍵詞句有著很強(qiáng)的挖掘價(jià)值，可幫助學(xué)生更好的體會(huì)情感。為此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要多方面引導(dǎo)學(xué)生去品析詞句，以便更好的理解內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以去使用三種教學(xué)方式，一是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去表演，二是指導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充表格，三是整合補(bǔ)充教學(xué)資源。

在表演這一教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容去說(shuō)一說(shuō)和演一演，以求在真實(shí)的情境中更好地感知文章內(nèi)容，體會(huì)其中的情感。在人教版三年級(jí)下冊(cè)《小獅子愛(ài)爾莎》這一課文教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，在多遍閱讀后熟知課文內(nèi)容，而后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，并嘗試使用課文中的語(yǔ)言來(lái)分析“我”與愛(ài)爾莎在一起的情景，在詞句品析中體悟到“我”對(duì)愛(ài)爾莎的真誠(chéng)呵護(hù)，同時(shí)分析愛(ài)爾莎為什么對(duì)“我”無(wú)限依戀。在隨后的教學(xué)中，教師可以讓兩位學(xué)生扮演“我”和小獅子愛(ài)爾莎，在特定的情境中表達(dá)情感，并鼓勵(lì)學(xué)生去自行組織書面語(yǔ)言。在表演結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分析探討具體的問(wèn)題，比如“你們?cè)谌粘Ｉ钪杏信c小動(dòng)物產(chǎn)生深厚的感情嗎？是怎樣產(chǎn)生的？”相信通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生感悟語(yǔ)言形式和表達(dá)的能力均可以提升。

再以整合補(bǔ)充教學(xué)資源這一教學(xué)方法為例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有著較強(qiáng)的文章內(nèi)容理解能力與表達(dá)能力時(shí)，教師便要注重教學(xué)資源的整合，幫助學(xué)生建構(gòu)更為系統(tǒng)的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一種敘述體裁的文章后，教師可以在課堂上向?qū)W生推薦同一體裁的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去分析和學(xué)習(xí)。比如在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上向?qū)W生推薦文藝性說(shuō)明文和事理性說(shuō)明文，將知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的去理解兩種形式的說(shuō)明文在語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式上的差異。

二、處理好內(nèi)容與形式之間的關(guān)系

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，而且要確保學(xué)生可以正確去處理內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，努力讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中同步完成理解內(nèi)容和掌握表達(dá)規(guī)律的任務(wù)。在閱讀文章的段落教學(xué)中，教師可以結(jié)合段落內(nèi)容向?qū)W生提出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和探究。需要注意一點(diǎn)，在設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師既需要設(shè)置內(nèi)容理解方面的問(wèn)題，也要設(shè)置語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題，并努力讓這些問(wèn)題之間可以存在某種聯(lián)系，讓學(xué)生一步步的參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在提出問(wèn)題后，教師要注重引導(dǎo)，既讓學(xué)生去自主探究，也可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，來(lái)合作探究，在多方面的指導(dǎo)教學(xué)中確保學(xué)生可以將內(nèi)容與形式的分析和理解結(jié)合起來(lái)，避免閱讀學(xué)習(xí)存在片面性。

三、將閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合起來(lái)

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容理解能力和表達(dá)方法領(lǐng)悟能力中發(fā)揮著重要的作用，所以教師務(wù)必給予高度的重視。以小學(xué)語(yǔ)文人教版教材為例來(lái)說(shuō)，不僅注重課文的編排，而且強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，有很多的課文均設(shè)置了寫作練習(xí)。針對(duì)于此，教師要將寫作練習(xí)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以此幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀學(xué)習(xí)的方法。

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，考慮到學(xué)生有著較好的閱讀學(xué)習(xí)能力，所以教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生更多的去關(guān)注文章的表達(dá)方式和構(gòu)篇方法，待學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較為深刻的理解后，便可以組織學(xué)生去仿寫，在一邊閱讀一邊寫作的過(guò)程中深入感知課文內(nèi)容[3]。除此之外，在一個(gè)單元的教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生再去回顧所學(xué)習(xí)的課文，尤其是寫人和寫景的課文要重點(diǎn)去回顧，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，也可以向?qū)W生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，在句子仿寫中理解文章內(nèi)容和學(xué)會(huì)表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)的內(nèi)容理解與表達(dá)方法領(lǐng)悟是一大難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到較大的困難，教師務(wù)必重視。在閱讀課堂上幫助學(xué)生去提升內(nèi)容理解能力與表達(dá)方法領(lǐng)悟能力時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生深刻地去感悟語(yǔ)言形式，學(xué)會(huì)處理好閱讀內(nèi)容與形式的關(guān)系，繼而在此基礎(chǔ)上將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的成效，幫助學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)能力。考慮到小學(xué)階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要始終注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，豐富閱讀教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生更好的參與到閱讀課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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