情感教育與小學(xué)英語教學(xué)深度融合的策略研究

陳夏

摘 ?要：英語作為一門語言課程，具有較強(qiáng)的審美性和情感性，文本中蘊(yùn)含豐富的情感因素，實(shí)施情感教育具有較強(qiáng)的可行性。文章以小學(xué)英語為研究對(duì)象，通過參與教學(xué)設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)資料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法探討情感教育與其融合路徑，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)。新課改背景下，教師應(yīng)注重和諧師生關(guān)系構(gòu)建，并結(jié)合實(shí)際情況采取趣味教學(xué)方式、實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)英語高效課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué);英語教學(xué);深度融合

前言

如何在英語教學(xué)中有效滲透情感教育是當(dāng)下英語教師在教學(xué)中研究的一個(gè)重要課題，諸多教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，將情教育滲透到小學(xué)英語教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建有積極的推動(dòng)作用。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就如何將情感教育與小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來分享自己在工作中所采取的教學(xué)策略以及心得體會(huì)。

一、在英語教學(xué)中融入情感教育的重要意義

第一，有利于豐富學(xué)生情感世界，調(diào)節(jié)他們的個(gè)人情緒。小學(xué)生年齡小，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們對(duì)于新鮮的事物充滿了興趣和探索的欲望，但受制于自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及思維能力等，在學(xué)習(xí)和生活中沒有控制情緒的意識(shí)和能力，所以對(duì)事物的認(rèn)知處于表面階段，很難表述自身內(nèi)心情感，這在一定程度上制約了他們身心健康發(fā)展。在英語教學(xué)中有效融入情感教育，能夠促進(jìn)其情感發(fā)展，使他們擁有更豐富的情感世界。

第二，有利于提升學(xué)生審美情趣，陶冶他們的情操。英語是一門人文性與應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是在應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)守舊思想的影響下，教師在教學(xué)中偏向于語言知識(shí)挖掘與講解，忽視了對(duì)學(xué)生思想情感以及文化的熏陶。在英語教學(xué)中滲透情感教育要求教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，既要落實(shí)知識(shí)技能層面的教育還要關(guān)注學(xué)生情感與價(jià)值觀培養(yǎng)，這不僅可以拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)深度，還能提升他們的審美意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，形成健全的人格。

二、英語教學(xué)與情感教育深度融合的具體措施

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造輕松的課堂氛圍

在小學(xué)英語課上，學(xué)生表現(xiàn)出來的活躍性與師生之間的關(guān)系、課堂教學(xué)氣氛有密切關(guān)系，部分小學(xué)生因?yàn)槲窇纸處?、抵觸英語等負(fù)面心理和情緒而在課堂上表現(xiàn)出極低的活躍性，這不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。情感教育理念下，教師要從改善師生關(guān)系入手，積極響應(yīng)新課改號(hào)召，給予學(xué)生足夠的尊重、理解，用平等姿態(tài)與他們對(duì)話，成為學(xué)生的“大朋友”，從而營造輕松的課堂氛圍。在這樣的英語課上，學(xué)生感到放松，心情也會(huì)愉悅，不再抵觸這一陌生的語言，也不再畏懼教師，情感得到充分發(fā)揮，就會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在筆者看來，教師在課堂上不要為了樹立權(quán)威而故意擺出高姿態(tài)，相反應(yīng)放低姿態(tài)，多問學(xué)生“為什么”，引導(dǎo)他們自主思考，并結(jié)合他們的答案去互動(dòng)，從而營造良好的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍，為高效課堂的構(gòu)建筑牢基礎(chǔ)。

（二）采取趣味教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

情感教育理念下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“講解-接受”式教學(xué)法，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、習(xí)性以及小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律采取趣味性、多樣化的教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，將他們的能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。

例如，運(yùn)用多媒體教學(xué)法。小學(xué)生對(duì)形象、動(dòng)態(tài)的事物比較敏感，而且興趣很高，教師可以以此為切入點(diǎn)采取多媒體教學(xué)法，將枯燥、無趣的英語知識(shí)以形象的畫面呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感。如上“We love animals”這節(jié)課時(shí)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物詞匯時(shí)利用多媒體播放動(dòng)物的圖片，如dog、pig等。對(duì)應(yīng)著動(dòng)物的圖片去記憶單詞，學(xué)生會(huì)留下深刻的印象而且獲得愉快的情感體驗(yàn)。又如，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法。實(shí)施情感教育需要給予學(xué)生足夠的空間，使他們的個(gè)性、天性得到釋放，而小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用能夠滿足這一要求。在小學(xué)英語課上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生共同完成。如講解“Where is my car？”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色表演，利用身邊的學(xué)習(xí)用品，使用“Where is …？”句型進(jìn)行對(duì)話。這樣的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解與掌握，提升其英語口語表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，使學(xué)生充分感受到英語這門語言的魅力。

（三）實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自信心

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的情感，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語教學(xué)中，教師可以依據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)他們的自信心，充分喚醒學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的良好情感[3]。例如，在課堂上點(diǎn)名學(xué)生回答問題，雖然學(xué)生給出的答案不正確，但是教師可以表揚(yáng)對(duì)方敢于回答的勇氣，再指出他們的錯(cuò)誤并幫助其糾正。又如，當(dāng)學(xué)生在英語測(cè)試中考取的分?jǐn)?shù)并不理想但是相對(duì)于之前有一定的進(jìn)步，教師則先表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，肯定對(duì)方的付出，然后幫助學(xué)生找出問題。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)既具有客觀性，指出了學(xué)生的問題，又有激勵(lì)性，能夠喚醒學(xué)生的積極情感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充滿自信心，這樣他們就會(huì)以更加樂觀、積極、向上的心態(tài)面對(duì)英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

英語是一門具有審美性、情感性、人文性的學(xué)科，每一位教師應(yīng)做到葉圣陶先生所說的對(duì)學(xué)生相機(jī)誘導(dǎo)而并非全盤授予，這就需要實(shí)施情感教育，讓學(xué)生在課堂上受到感染并得出自己的感悟和體會(huì)，從而有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)。文中分享的是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所總結(jié)的關(guān)于情感教育的策略，希望能為廣大教師在英語教學(xué)中有效實(shí)施情感教育提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胥茂才.情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的有效實(shí)施[J].西部素質(zhì)教育，2017（08）：291.