立足課堂

陳柑宇

摘 ?要：隨著課程改革的逐步深入，初中物理課堂教學的理念也在逐步更新。以教為主、以應試為重點的教學觀念落后于新時代背景下學生的長遠發展需求，如何有效調動學生自主學習的興趣成為教師教學設計的主要考量因素。本文以此為出發點，結合初中物理的學科特點以及初中生的認知行為習慣，探討了在初中物理課堂中激發學生自主學習興趣的措施，以供參考。

關鍵詞：初中生;物理;自主學習;興趣

一、引言

學習動機理論認為，學習動機是指引發人產生并維持持久學習行為的內部驅動力，而持久的學習動機來源于興趣，興趣的有效激發能夠使人保持較強的動機。這一理念落實于當下的初中物理教學中，進一步佐證了傳統以結論性知識灌輸為主的教學模式的局限性，只有在充分調動學生個人興趣與積極性的情況下，高效的課堂學習才能夠得以實現。比之一味通過外部施壓的方式來讓學生被動完成學習任務，以興趣激發為切入點的教學手段更能調動學生的自主性與能動性，促進學生物理認知結構的持續重塑。

二、營造物理情境，增加課堂趣味

物理學科具有突出的科學性與邏輯性，強調學生理性經驗的積累。長期以來的應試教育也使得教師的教學活動具有明顯的功利性傾向，即注重對結論性知識的講述，對物理結論的推演過程闡述不夠充分，而后者恰恰是學生構建物理認知、提升邏輯思維能力的關鍵所在。教師要優化對物理知識的闡述方式，通過營造物理問題情境或生活情境，為學生創造感知與探索物理知識的過程。真實的情景能夠使得物理知識得到直觀化的呈現，而且可以融合更多具有趣味性的因素，帶給學生更豐富的感性體驗，以感性認知來促進理性認知的塑造，促進學生在物理課堂中實現深度學習。

在學習人教版八年級（上）物理教材中《光現象》一章的內容時，為了導入新的教學內容，教師可以在課前展示不同的光現象的視頻或圖片，比如白日陽光普照，夜晚繁星閃爍，沙漠中的海市蜃樓，河水中的船槳彎折，雨后彩虹與鏡面反射，夏夜的螢火蟲與深海中的水母……光現象多元又神秘，生活中無處不在，其中有許多值得研究的物理問題。借助視頻的方式來營造這一情境，能夠引發學生對不同光現象背后原理的探究興趣，讓學生對新知識的學習充滿好奇與期待，使得教師的課堂教學更易于引發學生的共鳴。

三、注重物理實驗，充實課堂教學

物理本身是以觀察與實驗為基礎的自然科學類學科，在日常的初中物理教學中強化實驗環節，符合物理的學科本質規律，也符合初中生從形象到抽象、從具體問題到一般性結論的邏輯思維規律。當下許多學校在物理實驗教學方面重視程度不足，一部分是因為客觀教學條件的限制，比如物理實驗室建設不完善，實驗教學設備落后等，另一方面是因為部分教師未充分認知到物理實驗的重要意義。對于思想活躍、活潑好動的初中生而言，物理實驗往往比理論教學環節更具吸引力，親身參與實驗也能增加學生物理學習的體驗感，豐富學生對物理的感性認知與理性經驗。而且實驗環節本身就對學生深化理論知識的理解、練習物理研究方法等具有積極意義，因此教師要切實在物理課堂中增加實驗操作的比重，豐富物理課堂的教學內容。

以人教版八年級（下）物理教材中《二力平衡》一節的教學為例，在探究二力平衡的條件時，教師就可以導入實驗來研究這一問題。在光滑水平的桌面上放置小車，使其保持靜止。然后用細線系住小車前后兩端的掛鉤，兩端的細線分別繞過滑輪垂下桌面并懸掛鉤碼，用以對小車施加外力影響。接著通過調整兩端鉤碼的質量來探討力的大小對小車運動狀態的影響，扭動小車使兩個力的作用點不在同一條直線上，觀察小車的運動狀態有何變化。通過直觀的實驗現象來引導學生自己得出結論，眼、手、腦并用，不光增加了物理學習的趣味性，也增強了學生的主動學習意識。在實驗的基礎上再去分析靜止狀態下物體的受力情況，學生的分析判斷能力能夠得到明顯增強。

四、理論聯系實踐，教學輻射生活

從實際情況來看，大部分學生對物理的畏難情緒來源于認為物理知識太理論化、太晦澀的認知，這一方面是物理本身的學科特色，另一方面是因為教師在日常教學中忽視同現實生活問題的聯動，以致于學生很難自主從自身已有的知識與經驗中捕捉到關聯性。從學生所熟悉的領域入手是調動其學習興趣的有效手段，物理教師要把推進課堂教學的生活化作為教學設計的一項基本認知，拓展教學視野，善于從真實的生活場景中尋找導入物理知識教學的切入點，使得學生能夠結合實際問題來理解教材知識，并學會如何借助已有的知識與經驗去自主分析問題。

比如在學習人教版八年級（上）教材中《物態變化》一章的內容時，教師便可以結合一些生活中常見的物態變化現象來吸引學生的興趣。類似于固體的空氣清新劑用過一段時間后體積變小屬于升華現象;寒冬時節窗戶玻璃上的冰花屬于凝化現象;冰水的水瓶外邊凝結的水珠屬于液化現象等。教師也可以鼓勵學生自己從生活中發掘更多的物態變化現象，發揮學生個人在探究物理知識應用場景方面的主觀能動性，這也是激發學生自主學習興趣的有效方式。

五、結束語

根據構建主義理論，學生的自主性在其認知結構的完善中發揮關鍵作用。在發展學生物理核心素養的課程目標之下，初中物理教師要加強對學生興趣表現的考察，深入把握學生的心理特點與認知行為習慣，將物理知識以易于學生理解的方式來闡述，以興趣為驅動來激發學生的自主學習動機，促進物理教學向深度發展。

參考文獻：

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