小學語文寫作教學技巧探究

江蘇省宿遷市湖濱新區曉店實驗學校 吳小云

小學語文的寫作教學需要教師幫助學生打好寫作基礎，為學生今后寫作能力的提升做好鋪墊。因此，在小學語文寫作教學中，教師應當運用寫作教學的技巧使學生在課堂上掌握寫作的方法，了解寫作的技巧，促進學生語文作文水平的提升。

一、課堂觀察，訓練語言表達

在小學語文寫作教學中，教師可以通過讓學生進行課堂觀察的方式，訓練學生的語言表達能力，即教師在課堂上為學生展示出某種實物，讓學生對實物進行觀察，在學生觀察后，再運用自己的語言對實物的特征進行描繪。在此過程中，學生就能逐漸形成良好的語文寫作能力和寫作方法，能夠了解如何用語言對實物進行描述。

教師在為學生教學《我的植物朋友》一課時，可以在課堂上為學生展示一種植物，讓學生在課堂上能夠對這種植物進行觀察。教學中，我為學生展示了一盆月季花，讓學生在課堂中對花卉植物進行觀察。在學生圍繞著植物完成觀察后，我讓學生對其運用語言進行描述。一位學生在描述月季花的時候說：“這盆月季花上長著6 朵粉色的花朵，有的含苞待放，有的半開著，有的已經全開，花瓣層層疊疊，嬌艷美麗。”在學生表述了自己的寫作語言后，我對學生表示：“看來大家能夠將植物的基本外形描繪出來，但是需要再詳細地進行描繪，比如，花莖上長著什么？有著什么樣的葉子？”接著學生在課堂上繼續對該植物進行描述：“花莖上分出幾個分支，長著橢圓形的葉子，葉子上有著小鋸齒，花莖上還有刺。”通過這樣的方式，學生在小學語文寫作課堂上逐漸了解了寫作中如何用語言對實物進行描述，促進了學生在小學語文課堂上能力的提升與進步。

二、圖片描述，了解敘事過程

在小學語文寫作課堂上，教師還可以通過讓學生對圖片進行描述的方式，使學生了解敘事的過程。由教師在課堂上為學生展示幾幅不同場景的圖片，讓學生按照圖片中的信息對事情發展的過程進行語言描述，并用文字記錄下來。在這樣的過程中，學生能夠在課堂上逐漸掌握良好的課堂學習信息，促進了學生寫作能力的提升。

在為學生教學“看圖畫，寫一寫”這一作文課程時，教師可以在課堂上為學生展示相應的圖片，并讓學生針對圖片上的信息進行描述，從而使學生在課堂上能夠掌握敘事的過程。我在課堂上為學生展示了3 幅圖片：第1 幅圖片上有一個小男孩在水盆邊洗手；第2 幅圖片上這個小男孩正走出洗手間，左側的水龍頭還在滴水；第3 幅圖片上這個小男孩在低著頭，一個小女孩在面對這個男孩，手指著正在滴水的水龍頭。在展示出這3 幅圖片后，我讓學生在課堂上對這3 幅圖片上的內容進行描述。其中一位學生描述的時候說道：“小龍下課之后去洗手間洗手，將水龍頭開得非常大，他在洗完手之后就走了，水龍頭里還在嘩嘩地流著水。小紅走到了洗手間，看到水龍頭上還在流著水，便找到了小龍，批評小龍浪費水，讓小龍以后要注意節約用水。”在學生自己描述完圖片上的信息之后，我對學生指導說：“整體的描述沒有問題，但是如果要讓我們將這3 幅圖片中的信息用文字表述出來，寫成作文中的一個完整的事件，是不是應該在語言上更活潑一些啊？比如，這個小男孩平時是什么性格的？小女孩是什么身份啊？為什么會教訓小男孩呢？”通過這樣的方式，學生在小學語文作文課堂上逐漸掌握了敘事的過程，促進了學生在寫作中對語言能力進行提升，幫助學生在課堂上充分掌握良好的學習方法和學習策略。

三、話題討論，把握寫作內容

小學生在寫作過程中，還不能把握好寫作的內容和寫作的話題，教師在教學時，便可以讓學生在課堂上進行話題討論，讓學生在寫作中逐漸了解寫作的方法和寫作的信息。因此，在課堂教學過程中，教師可以為學生提供寫作的話題，以供學生針對相應的話題內容展開討論，促進學生在話題討論過程中自身能力的提升。

在為學生教學《我的心兒怦怦跳》這一作文課時，我讓學生針對此課的話題進行討論，使學生在課堂中能夠更好地把握寫作的內容，促進學生在課堂學習上自身能力的提升與進步。其中一位學生談道：“我第一次站在領獎臺上的時候非常緊張，連路都走不穩了，等站到領獎臺上的時候我能夠明顯感覺到自己的心在怦怦怦地跳動，說不出一句話。”另一位學生附和道：“對對，我在第一次表演節目的時候也是這樣，老師讓我在‘六一’兒童節的時候上臺表演節目，我站在臺上，瞬間就將之前背過的臺詞忘光了，一句話也說不出來。”還有的學生說：“還有我，我在參加一次英語競賽的時候，要看著圖片說句子和短語，也是這樣，之前練習了好多遍，在比賽時卻說不出一句話。”在學生說出自己的經歷之后，我對學生說：“那我們是不是可以將這些寶貴的經歷寫在我們的作文中呢？大家再仔細想一想，在你們上臺之前，是怎樣給自己做心理建設的？到了臺上又是什么樣的情況？從臺上下來之后，又是什么情景？將這些內容都寫在作文中，也可以留給自己一段美好的回憶。”通過這樣的話題討論活動，學生在小學語文作文課堂中逐漸了解了作文的話題，使學生在課堂上收獲了更多的寫作方法，掌握了寫作的內容。

四、作文分享，糾正書面語言

在小學生開始進行寫作時，教師還需要讓學生養成良好的寫作習慣，讓學生在寫作后將自己的作文與同學進行分享，讓同學幫助自己糾正書面語言的運用錯誤。許多小學生在寫作過程中都會出現錯別字，也有的學生會出現語句顛倒、邏輯混亂的情況。學生彼此之間分享作文，能夠使學生在閱讀作文的時候，發現寫作過程中的問題，從而及時糾正書面語言。

在為學生教學《我的心愛之物》一課之后，我讓學生將自己寫完的作文與同桌互相交換，讓學生對彼此的作文進行閱讀。其中一位學生在閱讀的時候發現另一位學生的作文存在錯別字，比如將“它”寫成了“他”，將“臺”寫成了“合”，將“發憤圖強”寫成了“發奮圖強”。在發現錯別字之后，這位學生便拿著藍色的筆將這些錯別字修改正確，再交還給相應的同學。還有的學生在寫句子的時候語言比較混亂，如，說“我非常需要這個寶貝，它每天伴我入眠，我聽著它的歌聲”這樣的句子在語序上存在一定的問題，需要進行調整：“我每天聽著它的歌聲入眠，非常需要這個寶貝。”此過程中，學生意識到了自己在寫作過程中的語言錯誤，并積極進行改正。

綜上所述，在小學語文作文教學中，教師需要運用課堂觀察的方式，對學生的寫作語言進行訓練；需要運用圖片描述的方式，使學生了解敘事的過程；需要運用話題討論的方式，把握好寫作的內容；需要運用作文分享的方式，使學生意識到自己的語言問題，并糾正學生的書面語言。