關于小學語文批注式閱讀教學的思考

江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學 徐 磊

隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學過程中，教師應當不斷在傳統教學模式之上做出改進，嘗試引入批注式閱讀教學方法，提升小學生的閱讀能力與理解能力。這樣的閱讀方法能夠讓讀者邊閱讀邊整理思路，用串聯批注的方式找到閱讀時遇到的問題，有利于提升對文章的理解。

一、引導課前批注，推進批注式閱讀教學

在小學階段，學生不僅僅要提升個人的閱讀能力，擴充閱讀量與知識儲備量，還需要在這個階段形成正確的閱讀習慣與閱讀思維，為了今后的語文閱讀打下扎實的基礎。很多教師都會為學生布置課前預習閱讀作業，但是閱讀預習作業的檢查難度比較大，為讓學生能夠真正做好閱讀預習作業，教師可以讓學生在課前預習閱讀的時候也進行批注，這樣的預習方式能夠讓學生更加重視對文章的閱讀與理解，將一些生詞生字或者自己閱讀一遍以后感到費解的點標注出來，從而在正式上課的時候，當教師講到某個自己標注出來的知識以后，學生能夠打起十二分的精神聽講，并隨著教師的講解提出個人預習時遇到的問題，顯著提升課堂教學效率。

比如，教師在給學生講解《做一片美的葉子》這篇課文之前，就可以留下預習閱讀作業，讓學生用記號筆或者其他標注符號的形式，將自己認為是關鍵句、關鍵字的部分標記出來，并在旁邊寫下自己認為它是關鍵的原因作為批注。當遇到自己不認識的字詞時，則可以使用“？”，在旁邊表示疑問批注，并且用比較醒目的標志畫出中心句。學生邊閱讀邊批注，很自然就會投入到閱讀當中，提升了他們對于閱讀預習作業的完成情況，顯著增強課堂教學效果。

二、鼓勵個人總結，推進批注式閱讀教學

讓學生能夠在文章涉及的主人公之間的對話進行想象與填充，從課文中找到重要信息并加以標注，當閱讀完整篇文章以后，結合所有的批注信息對文章加以整合或者分析，這樣的教學模式能夠給學生更多活躍思維的機會，引導學生深刻體會文章中心思想或核心主題。另外，教師還可以引導學生對文章整體進行評價，比如讓學生想一下是否有更合適的標題可以取代本文標題？課文的結局是否合理？……

例如，在學習《蘋果里的“五角星”》這篇課文的時候，教師可以首先提出將“五角星”標記出來，因為按照常識，在蘋果里根本不可能存在五角星，孩子們都想要繼續閱讀課文，找到蘋果中的“五角星”到底是什么。當他們閱讀文章的時候，也會圍繞“五角星”找尋閱讀關鍵點。文章開頭介紹了一個鄰居家的小男孩，文中使用“鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示他學會的新本領”描繪了小男孩性格活潑而且跟我關系友好。繼續閱讀文章，學生就會發現原來五角星是鄰居小男孩教給我的一種橫切蘋果的方法，看到這里學生自然有了恍然大悟的感覺，對作者起的標題有所了解。

三、豐富批注方法，推進批注式閱讀教學

小學生剛剛進入學校進行正式的語文學習，他們在運用批注式閱讀方法的時候會有些迷惑，不知道如何正確使用批注對文章進行正確的解讀。因此，教師要給學生介紹豐富多樣的批注方式，并且告訴學生可以依照自己的理解使用不同的批注方法。畢竟所有的批注都是為了學生更好地理解課文服務的，如果執著于某種固定的批注方式，學生的閱讀注意力反而集中在了批注方式的選擇上，不能全心全意投入對文章的理解。教師要讓學生不要拘泥于形式，用自己最舒服的狀態進行批注閱讀。

在閱讀《高大的皂莢樹》這篇課文的時候，教師可以教學生使用疑問式批注：“作者是如何描繪皂莢樹的？”“皂莢樹有哪些特點？”這些疑問批注讓學生保持在思考的狀態。而在閱讀《幸福是什么》的時候，教師教學生使用開放式批注，在結尾的時候留下個人的思考與聯想：“自己眼中的幸福是什么？”讓學生按照自己的想法說一說幸福對于自己是什么？這樣可以讓教師與學生相互溝通，討論自己對幸福的不同理解。

綜上所述，在《語文閱讀標準》中對于閱讀內涵的解釋是：閱讀能夠幫助學生提升。發散思維能力是學生認知世界、提升自身審美的重要途徑。因此，小學語文教師要深入研究《語文閱讀標準》，利用批注式閱讀教學方法引領學生邊閱讀邊思考，在閱讀的過程中深入研究文章，進一步理解作者的想法與觀點，深化對文章的解讀。