讓閱讀之渠“清如許”
——小學中年級課外閱讀的有效性策略研究

江蘇省南京市中央路小學 張 敏

小學中年級處于理解和語言表達能力發展的黃金時期，因此，教師需要充分挖掘教材，對學生課外閱讀推薦書目設置課外閱讀環節融合多元課程評價標準，鼓勵學生開展有效課外閱讀。同時，教師在課程設計中也應滲透課外閱讀拓展知識，讓學生展開互動討論，從而提高課程分享式學習。在小組共讀主題化討論和摘抄分享等互動活動的基礎上，學生能提高閱讀興趣，掌握課外閱讀方法。

一、優化配置課外閱讀資源，開展閱讀互補學習

部編版教材在課外閱讀選材上體現出對單元主題內容的情感延伸，因此，教師可以深度挖掘教材主題內容，在課程中延伸課外閱讀資源，幫助學生在情感理解和語文素材積累方面實現互補式學習，這樣學生在課程中能夠融入閱讀情感，增強精神共鳴。教師選擇課外閱讀書目時，還需要結合課程特色，了解學生認知能力，實現課內外閱讀情感統一化，降低學生閱讀壓力。

比如在教授《總也不叫的狗》這一課時，教師可以讓學生理解該單元猜讀閱讀模式，讓學生一邊閱讀，一邊預測故事發展方向，這樣能提高學生在閱讀過程中的創新思考能力，也能激發學生自主閱讀和故事編寫興趣。基于該課程教學，教師可以為學生延伸《木偶奇遇記》閱讀，讓學生在故事情節發展過程中思考匹諾曹幾次鼻子變長的原因。教師為學生截取書中的經典片段，讓學生模擬猜讀閱讀方式，對于故事情節進行合理猜測，這樣學生建立在課文精讀基礎上對課外閱讀的方法進行實踐運用，以人物特色為猜測基礎，學生很快融入到課外閱讀情境中。這樣通過拓展閱讀，學生能夠將課內所學的閱讀技巧運用到實踐閱讀環節中，教師通過情感相關聯的閱讀范本能豐富學生閱讀文本興趣，學生可以在跌宕起伏的情節中將個人猜測與故事發展相對比，結合閱讀過程中的不同故事發展走向。教師還可以讓學生分享改編內容，并在班級中進行故事評比，從而激發學生邊讀邊思考的閱讀興趣。

教師在開展課外閱讀拓展教學時，可以根據課程主題特色為學生篩選出符合其認知興趣和閱讀技巧訓練的文本，增強學生課程猜讀技巧的運用效果，通過互動環節，提高學生對故事走向的合理猜測及語言表達能力，進一步發揮學生自主探究的閱讀能力，活躍課程教學氛圍。

二、依托學生興趣閱讀，提高學生課外積累

為了培養學生課外閱讀興趣，教師可以在單元教學中依托課程特色和學生閱讀興趣，精心為學生篩選出符合其語言理解特色的文章內容，這樣能激發學生自主閱讀興趣，并在教師的引導下提高學生自主閱讀技巧，學生在課外閱讀中掌握豐富的課外知識，能在寫作環節中充分展現出生動的語言特色。

比如，部編版四年級下冊“快樂讀書吧”的主題是“十萬個為什么”，教師可以基于學生這一閱讀興趣，為學生選擇符合語言認知特色的科普類文章。教師首先讓學生列舉出自己感興趣的科普文章，并鼓勵學生向其他同學分享自己所知道的科普知識，這種繪聲繪色的即興演講能夠增強學生互動分享的積極性，讓學生在即興演講中提高語言表達的主旨性和生動性。之后教師通過多媒體為學生展示海底景色，并讓學生猜書名活躍課程氣氛，學生踴躍回答：《海底兩萬里》。此時，教師可以沿著該話題為學生推薦《海底兩萬里》，教師用生動的語言為學生概括該書的內容，提高學生的閱讀興趣。在這一環節中，學生充分精簡故事內容，用肢體化語言，繪聲繪色地向其他同學介紹自己讀過的科普書目。教師開展課外擴展閱讀時，可以依托學生閱讀興趣，通過課外書目推薦等方法鼓勵學生訓練語言概括能力，同時教師還可以融合多媒體輔助教學，創設形式多樣的課程閱讀環節，鼓勵學生參與到書目推薦和閱讀過程中，從而有效提高學生學科素養。

三、積極分享課外閱讀心得，提高合作交流效果

進行課外閱讀心得分享式閱讀過程中要有語言輸出環節，因此，教師可以充分發掘課本中的導語內容，鼓勵學生及時在閱讀中形成理解印象，并通過閱讀心得分享交流等途徑積累寫作素材，不斷理解課外閱讀中的故事情節、語言手法、寫作技巧，這樣才能有效提高學生以課外閱讀促進理解和語言表達能力。

老師開展課外閱讀心得分享時，可以通過共讀書目讓學生形成小組單位，在分享過程中閱讀同一本書的學生可以將自己的心得和感悟呈現在同一個閱讀空間。比如，教師將《高士其灰塵的旅行》作為出發點，讓學生分組閱讀《十萬個為什么》，結合個人興趣以小組為單位制作科普畫報，學生在閱讀過程中可以融入個人觀點，針對自己感興趣的話題，將語言文字以圖畫和感悟的形式在手抄報上展示。教師讓每組進行成果匯報，學生講述小組科普畫報時，能夠從個人理解角度出發，帶有感情地講述繪畫主題。教師參與學生科普畫報點評，讓學生關注科普類文章特點，學生在閱讀中展開細致總結，如語言的準確性、生動性和思維的連貫性，學生基于這些語言特色，在成果匯報中突出體現這三個部分。這樣通過小組共讀，結合不同成員的觀點碰撞，學生在閱讀分享中獲得新的啟發。

通過小組成果匯報的方式，能構建師生互動交流的渠道，幫助教師更好地理解學生閱讀水平，同時在互動交流中教師可以為學生點出閱讀文本的語言和寫作技巧，讓學生在閱讀中積累寫作經驗，豐富寫作素材。

四、引導學會課外閱讀表達，鼓勵學生創造性閱讀

課外閱讀是學生主題寫作的基礎，教師可以將閱讀與寫作有機融合，提高學生閱讀記錄和情感輸出的有效性，在此過程中學生能融入課外閱讀，對人物形象、故事情節和情感等方面進行深層分析。這種融合主題寫作的閱讀方式能加強學生對閱讀文本的自主探究，從而在循序漸進的閱讀訓練過程中提高學生寫作能力，為學生后續語文學習打下堅實的文字基礎。

比如，在教授《灰雀》這一課時，教師可以讓學生通過角色表演，增強對文本人物形象的理解深度。教師鼓勵學生在角色語言設計環節中依托環境因素和故事發展情景，從文字表面理解：為什么列寧不再問小男孩灰雀去哪里了？這樣學生能夠在閱讀中透過文字現象理解本質情感，提高對故事情節的合理猜測能力，這種帶有懸念式地閱讀文本能為學生留下深刻的印象。此時，教師可以讓學生拓展閱讀《賣火柴的小女孩》，讓學生在閱讀過程中以關鍵詞提取的方式從每個故事片段中提煉出小女孩的性格，并就懸念式結尾充分發揮合理想象，給出自己的故事結局。學生在教師的鼓勵下，針對賣火柴的小女孩的故事結局進行擴寫，通過類比閱讀的方式，針對《灰雀》一課故事情節發展和人物形象理解，學生對于賣火柴的小女孩簡單的愿望和悲慘的現實生活有了更為深刻的認識，在理想與現實的對比中，學生紛紛發揮想象力，給出了故事不同的走向。之后針對學生不同的故事擴寫內容，教師鼓勵學生介紹自己擴寫內容的故事依據和寫作思路，讓學生在語言表達過程中凸顯自己對閱讀文本的理解，同時也能提高學生開展擴寫、仿寫故事的事實邏輯性。

對于小學中年級學生來說，寫作表達和語言技巧尚不成熟，因此，教師通過擴展閱讀培養學生寫作思考能力時，可以從事實存在和語言表現手法出發，讓學生在故事情節的引導下，通過內心情感的合理表達，給出符合自己內心想法的故事結局，這樣能提高學生閱讀表達主動性，促使學生閱讀理解的積極外化。

五、以讀書沙龍凸顯學生知識積累效果

為了提高學生課外閱讀的興趣，教師可以在課程中創設形式多樣的互動環節，鼓勵學生在自由的課程氛圍中充分發揮閱讀創造力，教師可以應用閱讀課程展開讀書沙龍，讓學生在不同主題的文藝表演過程中，將閱讀理解內容以不同形式進行分享傳播。

比如，教師可以結合全班閱讀《一千零一夜》書目，開展“童話故事”為主題的讀書沙龍，讓學生選擇《一千零一夜》中自己印象最為深刻的故事，與同伴進行角色扮演或者故事講解等，分享閱讀成果。許多學生結合自己對童話故事人物形象的理解，分別演繹了《皇帝的新裝》等膾炙人口的故事，學生在原有故事情節的基礎上充分發揮想象力，結合現代化元素提高演繹的觀賞性。在此過程中，學生能夠通過視覺欣賞的方式對閱讀內容進行再理解，不僅能拓寬學生閱讀理解視野，同時也可以充分發揮學生對文學素材再加工的創造性，積極對閱讀內容進行積累和改造。教師還可以讓學生針對閱讀書目進行故事演講，讓學生將個人情感注入到文字閱讀中，教師可以綜合評價學生對于故事人物理解的準確性，并結合學生創新表演途徑提出閱讀指導建議，這樣趣味化的讀書沙龍能夠幫助學生形成長期閱讀興趣。教師結合課程教學內容為學生篩選出閱讀主題，能豐富學生閱讀靈感來源，提高文學素材積累有效性。

教師在課外閱讀活動中開設讀書沙龍項目，可以從學生閱讀興趣出發，鼓勵學生在自由的環境中進行閱讀文本的再創作活動，這樣能充分發揮學生以不同渠道展現閱讀成果的積極性，同時教師參與其中為學生設置讀書沙龍主題，可以為學生提供廣闊的創造靈感。

在小學高年級語文教學過程中，使用課外閱讀教學能有效豐富學生文學積累、拓寬學生課外視野，教師可以緊密結合課內外閱讀，實現情感滲透教學價值。融合科普主題閱讀提高學生自主閱讀興趣，也可以結合形式多樣的讀書沙龍，鼓勵學生對閱讀內容進行再創造。這些多樣化的教學途徑，能夠增強學生閱讀理解能力，實現文本閱讀的語言輸出，真正提高學生語文核心素養，并為后續的語文閱讀和寫作學習打下堅實的基礎。