浸潤傳統文化，探尋古詩意象

江蘇省南通市天元小學 徐佳敏

課堂教學中，浸潤傳統文化可以通過古詩教學來實現，在部編版小學語文教材中，精心選擇了有利于學生成長的古詩詞，這些古詩中潛藏著豐富的教育意義，對于學生思想品格的形成大有裨益，如何從古詩中挖掘出那些對學生思想成長有益的元素呢？教師可以通過挖掘古詩的意象來感悟古詩中潛藏的思想品質，進而指導自己的生活，提升自己的語文素養。

一、創設情境，引導學生感受意向

意象往往具有畫面感，在小學語文古詩教學中，引導學生感受意象，就需要為學生構建出一幅幅畫面，引導學生發現意象背后的情感，由此使古詩學習更加具有深刻性。情境創設恰恰可以滿足學生對于古詩的學習熱情，為學生學習古詩奠定情感基調，在創設情境的過程中，教師也要以古詩的內涵以及潛藏的教育價值入手，為了學生的發展展開有效的教學活動，這樣，才能積極引導學生感受意象之情。

例如，在《詠柳》這首詩的教學過程中，教師就可以為學生創設情境，使學生了解這首古詩的意象，通過意象體會詩中潛藏的思想情感，教師可以利用多媒體為學生播放相關視頻，加之美妙動聽的音樂，這樣，學生的學習情緒立即就會被點燃。我們要積極為學生打造一個充滿自主性的課堂，讓學生積極探究“柳樹”這一意象。“同學們，在這首詩中，柳樹是詩人贊揚的對象，它被詩人賦予了強烈的情感，這就是意象。‘柳’在古詩中出現的機會很多，除了對于柳樹的贊揚，它還有離別之情。‘楊柳岸，曉風殘月’，這里的‘柳’就代表著離別。”在教師的情境創設下，學生對于這個意象有了更深刻的了解。

情境創設要符合學生的心理接受能力，小學生正處在形象思維發展的關鍵性時期，在這個時期，教師可以為學生創設畫面情境，從而使學生在視覺體驗中感受意象潛藏的情感，提升學生對于傳統文化的感知能力。

二、設置問題，引發學生積極思考

意象，也就是帶有感情的物象，而如何引導學生在意象的思考中把握其中潛藏的深刻情感呢？這就需要教師帶領學生積極深入地思考，讓學生在思考中得到更有價值的信息，也讓課堂更加有效。設計有效問題，不僅可以使學生的思維得到發散，還可以使學生在具體問題中感受到文化的內涵，讓課堂更加有效。問題的設計要從古詩意象的深層含義入手，從它與整首詩之間的情感聯系入手，喚醒學生對于古詩的理解力。

例如，在《塞下曲》這首詩的教學過程中，教師便可以通過問題啟發學生思考意象中潛藏的深意。教師可以設計一些問題，啟發學生思考：“同學們，這首詩中選擇了哪些事物構建的畫面？表達了作者怎樣的情感呢？”在教師的問題下，學生深入交流，對于大雪、弓、刀、月、雁等意象進行了深入的研究，既了解了文化，又提升了審美能力。

設計問題，不僅能夠啟發學生思考古詩情感，還能夠讓學生在這樣的思考中得到更有價值的信息，從而提升古詩感悟理解能力，與此同時，讓學生在古詩中感受到傳統文化的精神力量。

三、聯系生活，激發學生文化傳承

傳統文化之所以歷久彌新，是因為它蘊藏著影響我們思想成長的優秀思想品質，在古詩學習中，更能夠看出古人身上那些閃光的思想，關注文化傳承，把握古詩意象，可以為學生的理解分析能力發展帶來助力。在實際的教學過程中，教師可以將古詩與實際生活聯系起來，使學生能夠在實際生活中感受古詩魅力，在意象的把握中體會實際生活中的各種事物與情感之間的關聯。

例如，在《墨梅》這首詩的教學過程中，教師便可以讓學生自己來思考詩中的“梅”具有怎樣的精神，讓學生了解“梅”這一典型意象，挖掘出意象背后的具體象征意義，“同學們，墨梅的精神我們已經感悟到了，那么，在生活中，如何使自己成為一個如梅之人呢？”學生思維開始延伸拓展，在思維延伸的過程中，懂得了為人處世之道，也提升了自我的品格。

聯系實際生活，把握古詩意象，降低學生的學習難度，讓古詩文化走進學生的心靈深處，使學生能夠在現代生活中挖掘出文化的歸屬性，指導自己的生活，教師要為學生提供這樣的平臺。

總之，在小學語文古詩教學中，教師要引導學生把握古詩中的意象，探尋其中潛藏的深刻思想情感，助力古詩學習，讓學生感受古詩中的文化屬性，產生傳承文化的意愿，提升古詩理解能力。