從意境到意象
——談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢(qián)菊香

把握古詩(shī)詞意境，了解作者情感是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的難點(diǎn)，特別是審美方面更是薄弱，影響小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞。現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于機(jī)械化，無(wú)法讓小學(xué)生真正體驗(yàn)古詩(shī)詞的意境與美好，導(dǎo)致其審美能力得不到提升。對(duì)此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的課堂審美引導(dǎo)，提高其審美能力和素養(yǎng)，感受詩(shī)詞文化的魅力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師自身詩(shī)詞素質(zhì)有限，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)重視度不足

部分語(yǔ)文教師雖然能教授語(yǔ)文，卻在古詩(shī)詞素養(yǎng)方面有所缺陷，導(dǎo)致其在教學(xué)中無(wú)法完全展現(xiàn)古詩(shī)詞的魅力，難以對(duì)小學(xué)生開(kāi)展有效的審美引導(dǎo)。另外，在重視度方面，部分教師以考試為基準(zhǔn)，要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)即可，因而講解并不深入，也很難為學(xué)生創(chuàng)造意象教學(xué)。

2.詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，缺乏審美因素及引導(dǎo)作用

語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞修養(yǎng)評(píng)價(jià)多以作業(yè)、考試形式進(jìn)行，這兩種模式比較固定，內(nèi)容簡(jiǎn)單，只需要背誦記憶即可。因而在教學(xué)中，教師很少花費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生審美，導(dǎo)致學(xué)生審美能力得不到培養(yǎng)，自然難以領(lǐng)悟古詩(shī)詞中的人文精神與內(nèi)涵。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中課堂審美引導(dǎo)的有效策略

1.推文敲字，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者情感

古詩(shī)詞的字?jǐn)?shù)較少，但情感豐富，因而在表達(dá)上更為內(nèi)斂，在講完遣詞造句后，需要讀者細(xì)細(xì)推敲才能理解其中意味。比如，在學(xué)習(xí)《塞下曲（夜黑雁飛高）》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以先介紹一下作者是在怎樣的情境下創(chuàng)作這首詩(shī)的。另外，在引入課題方面，教師也可以借助作者盧綸的其他詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行：同學(xué)們，大家還記得盧綸的《塞下曲（其二）》嗎？有哪位同學(xué)能背誦一下呢？然后找舉手的學(xué)生背誦一下，之后教師接著說(shuō)：盧綸是唐代邊塞詩(shī)人，他的邊塞詩(shī)豪邁雄壯，給人一種英雄激情之感。但大家知道嗎？盧綸寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候他的人生和仕途并不順利，但是他并沒(méi)有就此抑郁低迷，反而在邊塞生活時(shí)面對(duì)邊塞景象寫(xiě)出很多粗獷豪放的詩(shī)句，這首就是其中之一。教師這樣一步步地深入引導(dǎo)，能增強(qiáng)學(xué)生審美，提高其對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者情感的把握，增強(qiáng)古詩(shī)詞素養(yǎng)。

2.緊抓特征，重視學(xué)生審美情趣培養(yǎng)

不同的古詩(shī)在寫(xiě)作特點(diǎn)上有所不同，比如，寫(xiě)景類古詩(shī)是作者通過(guò)對(duì)周圍景物的描述抒發(fā)自己的情感，其側(cè)重點(diǎn)是景色的意境、意象，很容易抓住詩(shī)詞內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的理解。例如，張繼的《楓橋夜泊》中就提到落月、烏啼、霜、漁火等景色，這些景色融合在一起形成一種意境濃郁的景色，讓人深受感染，仿佛身臨其境。而“夜半鐘聲到客船”的寂寞也讓人深深感受到在外之人思鄉(xiāng)的情感。這種融情于景的古詩(shī)不僅為我們展現(xiàn)了一幅美麗的江南夜景，也抒發(fā)出作者的真情，可謂是意境、意象氣息濃郁。教師可以抓住這些詩(shī)句的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去歸類、分析，然后從情境中提高審美，增強(qiáng)對(duì)作者情感的把握。

3.巧借媒體，創(chuàng)造情境增強(qiáng)學(xué)生審美

古詩(shī)詞教學(xué)僅簡(jiǎn)單地講解詩(shī)詞是很難讓學(xué)生理解其中的意境、品味其中的韻味、感受詩(shī)詞之美的，教師必須要借助其他手段豐富教學(xué)方法，讓小學(xué)生的思維得到提升、文化底蘊(yùn)得到積累，這樣才能激發(fā)興趣，才能提高審美素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生興趣：大家知道誰(shuí)是納蘭性德嗎？教師接著啟發(fā)：納蘭性德，他出身滿族貴族，因?yàn)樾郧槭谷唬谌粴q時(shí)離開(kāi)人世。納蘭性德的一生很短，但卻留下很多膾炙人口的詩(shī)句，這首《長(zhǎng)相思》是他到邊塞打仗監(jiān)軍時(shí)寫(xiě)下的詩(shī)詞，表達(dá)了自己身在征途卻心系故鄉(xiāng)的情感。之后教師將百家講壇中《納蘭容若心事有誰(shuí)知》的視頻片段播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生拓展，讓學(xué)生了解詩(shī)人的情感，并深入體會(huì)詩(shī)詞中的意境，最終增強(qiáng)自身的審美鑒賞，提高詩(shī)詞素養(yǎng)。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)，不僅是教師開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的目的，也是新課改以及素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求。每一首古詩(shī)詞都蘊(yùn)含著作者的真情實(shí)感，學(xué)生只有在充分了解作者情感，產(chǎn)生代入感的情況下，才能真正提高自己的審美能力，才能促進(jìn)自己與詩(shī)詞的情感、意境、精神產(chǎn)生共鳴，完成教學(xué)任務(wù)。