基于寫作導向的高年段語文插圖教學策略

福建省晉江市陳埭中心小學 王 鵬

“插圖是教科書的重要組成部分，是一種與文字信息并行的獨立視覺符號表征系統”，更是語文教學體系的重要一環。但長期以來，廣大教師過于注重插圖的激趣作用，把插圖教學重點運用于中低年段，忽視了高年段插圖教學。

《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注意培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”其實，高年段插圖教學中，自然而無痕地包含了對以上四種能力的培養和滲透。可以說，插圖教學是寫作能力發展的基礎，它可以串聯起文本的解讀，加深學生對“例子”的多重理解。因此，著眼于寫作導向，進行插圖教學，既能培養學生寫作能力，同時又能推動插圖教學深層次的探究。

一、基于寫作導向的插圖教學價值

基于寫作導向的插圖教學，是對教學目標、教材地位和培養目的三位一體的整合考慮。這是插圖教學深層次探究的嘗試，它以寫作為中心，重新思考插圖的附加值。

1.明確教學目標。插圖教學一直以來都處于一個尷尬的地位，被當作一個純輔助的教學工具。究其原因，是因為插圖教學的目標指向不明確，無法展現其實際價值。基于寫作導向，就是為插圖教學提供一個有價值的教學目標，把多重價值的插圖歸結一個結點，即寫作培養，從而進一步明確教學目標。

2.提高教材地位。插圖內容因豐富的畫面感，與小學生的認知相符的特點，具有很強的趣味性，在教學上很受廣大教師的歡迎。然而，很多教師只看中插圖的趣味性，從而使插圖教學成為一種簡單的圖片展示。插圖淪為可有可無的工具，沒有教材地位可言。基于寫作導向便可為插圖內容提供展示的理念載體，進而提高地位。

3.深化培養目的。插圖教學長久以來，營養過剩，培養目的不明。基于寫作導向，便是為插圖教學提供深化培養學生觀察、思考、認知等多種能力的有效路徑。

二、基于寫作導向的插圖教學策略

1.發掘趣味，培養觀察能力。插圖本身具有趣味性，可以激發學生觀察的積極性，但插圖趣味性的挖掘還不夠深入，無法真正承擔培養學生觀察能力的任務。基于寫作導向，教師可以以寫作為切入點，作為發掘插圖趣味的焦點，通過運用寫作的具體措施來提升插圖趣味性的深度。如在《跳水》一課中，教師引導學生先討論插圖的“有趣”，然后把小男孩的玩鬧和面臨的絕境同時展現出來，讓孩子基于觀察，寫觀察記錄，深化貫徹能力培養。

2.融合文本，培養思考能力。插圖雖然可以單獨作為一個表征系統，傳遞豐富的信息，但需一個主題來統領。只有當插圖中的信息與文本有機融合在一起，才能讓插圖教學有一個中心點。明確這個中心點的過程，是一種逆向的回歸主題的過程，也是一個思考能力運用的過程。如《威尼斯的小艇》中的插圖，教師可以一開始上課就出示插圖內容，并圍繞題目和插圖向學生提問：“如果讓你來寫《威尼斯的小艇》，你如何寫？”讓學生寫提綱，借以構建文章結構，促使學生思考。

3.催發舞臺，培養表達能力。插圖教學缺乏舞臺讓教師進行有效教學。基于寫作方向，事實上為插圖教學催發了說、評、創的舞臺，通過交流、點評、寫作的方式，給師生構建多個舞臺空間。如在《摔跤》一課教學中，教師可以把插圖作為課堂教學的導入部分，讓學生進行猜測，“這兩位小朋友的關系是什么，他們在干什么”“說一說兩位小朋友的表情和動作”，充分鍛煉孩子的表達能力。

4.推動想象，培養創新能力。插圖教學能培養學生的創新能力。教師常常因缺乏創新落腳點，不能展開有效的教學。教師立足寫作，通過推動想象，可以利用插圖折射文本內容的瞬間，作為落腳點，幫助學生營造想象空間，讓學生從自身角度出發對文本插圖的內容進行再創造。例如教學《牧場之國》，教師通過課文提供的兩幅插圖，先讓學生理解荷蘭是牧場之國。之后，繼續引導學生用文字再現“水之國”或“花之國”，進行寫作。

總之，基于寫作導向的高年段插圖教學策略，是對插圖教學的深入挖掘，是對寫作教學和插圖教學有機結合的重新審視。作為教師，我們應該進一步認識到高年段插圖教學的價值，做好學生觀察、思考、表達和創新能力的培養，開展有效的插圖教學。